《發展漢語·中級綜合》隱性課程分析

蘇育杰 劉艷

摘要：旨在通過對外漢語教材隱性課程的研究，有效避免消極隱性課程對漢語學習者的負面影響，讓教材使用者更好地使用教材。本文將從隱性課程切入，以《發展漢語·中級綜合》為例，分析教材文本，探析教材中內隱的隱性課程因素。研究發現對外漢語教材中隱性課程因素可以從四個方面，七個方向進行探索，并對漢語學習者的漢語知識的學習、情感態度以及對中國語言文化的認同感產生影響。

關鍵詞：對外漢語教材;隱性課程;《發展漢語》

1.引言

隱性課程（hidden curriculum）這一概念于20世紀60年代提出，在美國教育學家Jackson的著作《課堂中的生活》（Life in Classroom）中首次作為學術名詞出現。在此后50多年的發展歷程中，國內外學者以隱性課程為研究課題，在理論上不斷發展創新，研究范圍越來越廣，國內學者也將這一理論引入到對外漢語研究當中。學者們“多從教學環節的設計、課堂氣氛的營造以及師生關系等角度分析了隱性課程在對外漢語教學中發揮的作用”。（楊春，2010）而對“三教”（教師、教材、教法）之一教材中隱性課程的研究較少。就教材本身而言，它不僅承載著外顯的漢語知識和技能，同時也蘊含著社會價值觀念、文化傳統、思維模式等內隱性因素，并對學生的精神心理、素質能力等方面產生一定的教育效果和影響。所以，探究對外漢語教材中的隱性課程，值得我們關注。

2.隱性課程

關于隱性課程的定義，學者們對其有著不同的理解，如“隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程、潛在課程等，是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的只是、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程”（馬云鵬，2002），是與學校中有目的、有計劃實施的正式課程即顯性課程相對應，是“隱藏在正式課程內外的課程”（林清江，1986）。“是課內外間接的、內隱的，通過受教育者無意識的、非特定心理反應發生作用的教育影響因素”（班華，1989）。“學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗（包括學術的和非學術的）”（靳玉樂，1996）。“隱性課程是學生在課堂內外無意間習得的由教師以特定方式呈現的文化序列”（傅建明，2000）。

通過前人“隱性課程”的概念研究，本研究對于隱性課程的基本認識為，隱性課程是學校顯性課程（教材、教學計劃、教學課堂等）中有意無意滲透著的關于知識、規范、文化、價值觀、思維方式、情感態度、行為模式等的教育經驗。

3.《發展漢語·中級綜合》中的隱性課程

3.1《發展漢語·中級綜合》簡介

《發展漢語·中級綜合》作為《發展漢語》系列教材主干教程之一，以“發展”為核心理念，系統地呈現了漢語本體知識，在課文內容、文化內容的選擇上今古兼具，以今為主，內容貼近生活與時俱進，反映了當代中國豐富多彩的社會生活，讓漢語學習者從學習漢語知識到進行漢語交際、拓展深化對當代中國社會及歷史文化的理解，最后不斷增強漢語學習者的跨文化交際能力。

3.2《發展漢語·中級綜合》中隱性課程的分類標準

對《發展漢語·中級綜合》進行內容分析后，結合前文中對“隱性課程”的定義，從定義的角度可以將隱性課程分為知識、規范、文化、價值觀、思維方式、情感態度、行為模式等因素，結合隱性課程理論“九維度分析法”中與教材中隱性課程的問題密切相關的維度，將《發展漢語·中級綜合》中隱性課程分為四個方面，七個方向。四個方面即物質形態、精神心理影響、專業知識能力、素質能力培養，七個方向為外觀、內容、價值觀、情感、語言知識、跨文化知識、思維方式。對應關系如表所示。

3.3《發展漢語·中級綜合》中隱性課程分析

上述可知，可從外觀、內容、價值觀、情感、語言知識、跨文化知識、思維方式七個方向對教材進行分析，其中以下四點為重點分析方向。

3.3.1 語言知識

在《發展漢語》中，語言知識類的隱性課程主要包括了課文和注釋中的修辭表達、俗語慣用語、跨學科詞匯、口語詞匯等。語言知識類的隱性課程不僅可以幫助留學生理解課文內容，甚至激發其學習興趣，更好地進行漢語學習。（陸儉明，2002）如《北京的四季》一文運用比喻、擬人等描寫景物的修辭手法，不僅對留學生閱讀理解能力有所幫助，更有助于其寫作能力的提高;在《錯覺》一文中，講述了“自主運動錯覺”對人的影響，其中涉及了物理和天文詞匯，讓學生獲取其他方面的信息，擴大知識面;在《俺爹俺娘》這篇課文里出現了“嫁雞隨雞，嫁狗隨狗、一個巴掌拍不響、丁是丁，卯是卯”等口語詞匯，引起留學生學習漢語的興趣。

3.3.2跨文化交際知識

《發展漢語》教材主要選取了反映當代中國現實生活的話題，文化內涵豐富。這些文化類的隱性課程彌散在教材課文的字里行間。比如，《我在中國學“大方”》、《“SOHO一族”的快樂與煩惱》、《人生最重要的三件事》、《綠色屋頂》、《彩票》、《燕子買房記》等課文均包含了跨文化交際：面子文化、送禮文化、在家辦公文化、春節吃餃子文化、屋頂文化、福利彩票文化、買房文化等，讓留學生在漢語學習的過程中自然而然地接收與之對應的跨文化知識，無需另辟板塊進行專門的文化介紹，但僅局限于文字中，并沒有圖片等途徑進行直觀展示。教材語料除了向留學生展示中國人真實的生活外，還暗含著歐美的生活，通過中外文化的對比，增強學生的融入性動機，同時讓學生學會尊重和欣賞不同的文化。

3.3.3情感

人的情感分為本能情感和社會情感。《發展漢語》傳達出的情感多為中國人的社會情感，包括人與人、人與自然、人與社會這三方面的情感類隱性課程。其中，人與人之間的情感又分為親情、友情、愛情、師生情等等，在文章的字里行間流露出來，向留學生展示中國的人情關系，以《給咖啡加點鹽》為例，該文講述了一個愛情故事，不僅吸引留學生進一步閱讀文章，更引發學生情感上的共鳴，樂于思考，積極發言。在《我和父親的“戰爭”》《人生最重要的三件事》這兩篇課文中都涉及了親情，對于父子之間的代溝這類情感在留學生中能夠引起共鳴，但是對于家族血緣親情似乎存在差異，另外在《人生最重要的三件事》中還隱含著中國人特有的含蓄的愛情表達方式，這類情感也與留學生的情感經驗不盡相同。

3.3.4思維方式

中國人的思維方式是螺旋型的。教材中的課文是中國人寫的，其中的思維方式自然也是婉轉的，先列材料最后再提出想法。這種中國式思維方式類的隱性課程在《發展漢語》中表現在集體主義、人與自然和諧以及思維方式這些方面。如在《李連杰和他的“壹基金”》一文中，講述了功夫明星李連杰從個人主義到集體主義的思維方式的轉變;在《夢里有你》中“久未聯系的朋友突然拜訪，必定是為了借錢”這種思維定式;《再平凡也可以活成一座豐碑》傳達出的追求人與自然和諧的整體思維等等，這些中國式思維方式類的隱性課程的習得可以幫助留學生更好地理解文章內容，學習漢語思維，甚至于更融洽地在中國生活。

4.結語

從以上對《發展漢語》課文中隱性課程的梳理和分析可知，對外漢語教材中的隱性課程不僅會對漢語學習者的漢語知識的學習產生影響，更會影響其情感態度的變化，影響學習者對中國語言文化的認同感。這種影響有正面和負面之分，取決于教材中的隱性課程因素是否積極。因此，在對外漢語教材的編寫時，應注意語料的選擇。編寫者應對中國文化有著清晰的判斷，在語料的選擇上盡量減少文化陋習的材料，取中國文化之精華。同時，教師作為教材的使用者之一，也應當在對教材隱性課程的開發中，面對含有積極或消極的隱性課程語料時，充分調動自身經驗，加以主動正面地引導，讓學生在掌握語言知識技能點的同時，更好地了解中國人行為方式背后的文化。

參考文獻：

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作者簡介：蘇育杰（1995.12-）女，漢族，河南光山人，湖北工業大學外國語學院，17級在讀研究生，碩士學位，專業：漢語國際教育，研究方向：對外漢語教學。

劉艷（1970.11-）女，漢族，遼寧沈陽人，湖北工業大學外國語學院，副教授。