階梯式教學模式在《C語言程序設計》教學中的運用

摘要：職業學院是實踐技術型人才培養基地，中職學生畢業后一部分學生直接進入社會工作，另一部分學生繼續深造，通過高考升入大學。《C語言程序設計》作為高考對應專業課，影響學生的計算機專業技術水平，也決定了學生升學成功率。中職學生《C語言程序設計》專業課程水平參差不齊，影響了教師課堂效果，教師在教學過程中可以采用階梯式教學模式，為學生營造個性化課堂。故此，文章將從《C語言程序設計》應用階梯式教學必要性、教學問題、教學方法三個方面進行分析，旨在提升中職學生《C語言程序設計》專業課程水平。

關鍵詞：C語言程序設計;階梯式教學;升學

中職是職業教育的初級階段，中職學生畢業后可以通過高考繼續深造，強化專業水平，讓其在市場上更具競爭力。《C語言程序設計》作為重要的高考專業課程，影響學生高考成績。中職學生專業基礎水平差異較大，導致學生在《C語言程序設計》專業課程中表現不一，學習能力、學習需求、學習目均有所不同[1]。中職專業教師在教學過程中，應該考慮到每個學生個性化學習需求，采用階梯式教學方法，提升《C語言程序設計》教學水平。鑒于此，文章分析《C語言程序設計》課程中如何應用階梯式教學是十分必要的。

一、應用階梯式教學必要性

（一）學生基礎

中職與高中為同等學力教育階段，主要招納想通過專業技術學習走向社會的學生。隨著生源減少，中職學校為了保障招生規模，不斷放低招生條件，導致中職學生基礎水平相差較大，課堂表現也有著極大的不同，嚴重影響教師課堂教學效果，也不利于教師課堂教學活動開展。應用階梯式教學方法，契合中職學生基礎現狀，并實現因材施教教學目的，讓每個中職學生在《C語言程序設計》階梯式課堂中都能夠找到適合的學習目標。

（二）學習目標

《C語言程序設計》是高考對應學科，主要目的是滿足學生高考學習需求。但從客觀情況考慮，許多中職學生希望畢業后直接進入社會工作，并沒有高考意愿，因此在《C語言程序設計》專業課程學習過程中表現出興趣不高，甚至在課堂上睡覺、講話，嚴重影響正常秩序的開展。“技多不壓身”，多學一門專業知識，能夠增強中職學生專業水平[2]。中職學生專業學習目的雖然不同，但在《C語言程序設計》階梯式教學過程中，每個學生都能夠有所收獲。

（三）課程需求

《C語言程序設計》課程專業術語多，屬于難度較大的學習科目，許多中職學生在學習過程中存在學習困難問題。階梯式教學是由易到難的教學方法，讓學生在深入研究過程中不斷掌握知識，讓學生形成系統化課程思維，彌補了《C語言程序設計》專業課程教學中的不足之處。

二、應用階梯式教學問題

（一）教師能力有限

階梯式教學要求教師全面評估《C語言程序設計》內容，并根據學生學習能力，將其分為多個學習層次，這也就對教師階梯教學能力提出了較高要求。多數中職教師均具備本科以上教育經歷，具有較為堅實的專業基礎，但教學方法相對老套，缺乏階梯式教學能力，導致階梯式教學模式應用受阻。因此在階梯式教學過程中，必須先提升教師專項教學能力。

（二）教材內容問題

《C語言程序設計》是課程教學的重要素材，也是教師開展階梯式教學的關鍵性依據。但總體來看，《C語言程序設計》在內容設計上有較多問題，《C語言程序設計》主要以模塊為主，在教學難度上規劃性不強，難以直接用來開展階梯式教學。另外《C語言程序設計》教學內容上有延時性特征，無法容納最新的C語言程序設計知識，不能滿足職業教育實踐能力培養需求[3]。

（三）學生學習問題

由于基礎、目標等因素影響，導致中職學生在課堂上表現較差，學習效率低下，并且缺乏良好的課堂學習習慣。學生保持良好的學習習慣，才能夠配合階梯式教學工作的開展。在以往教學過程中，不少教師采用階梯式教學方法，但效果不佳。主要是因為中職教師過于注重課堂內容構建，但沒有認識到中職學生對于課堂效果的影響，影響了階梯式教學活動的開展。

三、應用階梯式教學方法

階梯式教學方法即多階段、多目標、多元智能教學方法，根據學生知識認知規律，將教學內容細化成多個階段，讓學生在學習過程中拾級而上，逐漸掌握知識內容，也能夠滿足不同能力學生的學習需求[4]。因此在應用階梯式教學過程中，要從階梯分段、階梯執行兩個方面進行全面分析。

（一）階梯分段

階梯分段，是指從整體上考量課程內容，分析學生學習情況，構建階梯式教學模式框架。在階梯分段過程中，可以從兩個角度進行分段：第一，學生能力。教師通過考試考核、日常評估等多種方式，將學生分成多個層次，每個層次課程教學起點相同，但難度上有所差異，同分層教學方法有相似之處;第二，教學內容。《C語言程序設計》課程內容主要以模塊進行分段，并不符合學生的認知規律，因此教師在教學過程中，可以將教學內容重新規劃，并從互聯網中添加新的C語言程序設計知識，為階梯式教學打下基礎[5]。

需要注意，階梯式《C語言程序設計》教學，對于教師的課堂駕馭能力提出了較高要求，教師需要注意逐漸提升專業教學能力。例如：教師在對《C語言程序設計》課程內容進行分段整合時，計算機專業教師可以開展相關教研活動，集眾計算機教師教學經驗、智慧、靈感，共同構建優質教學課堂。

（二）階梯執行

在階梯執行教學過程中，教師需要考慮如何利用有限的教學資源開展階梯式教學活動。例如：在《第二章 算法》（第一堂課）教學過程中，教師可以采取以下步驟。

第一步：確定教學目標：①掌握算法概念、評價方法、算法表示;②結構化程序設計思路與步驟等內容。第一點教學目標相對比較容易，僅算法表示上有所難度，適合基礎能力一般的學生學習;第二點教學目標較為復雜，需要學生能夠理清結構化設計思路，適合學習能力較強的學生學習。

第二步：確定執行方法：①分組教學法：以分層為基礎進行分組教學，讓每個小組按照教師要求完成教學內容，并相互討論解決問題;②多媒體教學法：使用電子屏幕為學生展示教學內容，讓學生直觀的觀看自然語言、N-S流程圖等相關知識;③思維導圖教學法：讓學生根據教學重點，自己構建知識框架。

第三步：課堂教學掌控：①意義教學：為學生詳細講述學習“算法”的必要性，從日后工作、升學考試等多個角度進行闡述，激發學生學習動力;③競爭教學：課堂上教師設置一定的競爭目標，激發學生課堂競爭學習意識;④興趣教學：引入“黑帽子與白帽子”故事，激發學生課堂學習興趣;⑤鼓勵教學：當學生在課堂上有所進步時，教師應該及時給予學生鼓勵，并營造“算法”知識學習展示平臺，激發學生課堂榮譽感，也能夠通過增加學習自信、興趣逐漸糾正學生課上不良的學習習慣[6]。

結語：

階梯式教學方法是學生《C語言程序設計》專業課程學習進步的階梯，引導學生一步一步去探究知識內容，從簡單到復雜的學習專業課程知識，逐步夯實學生專業課程基礎，使其建立專業知識邏輯思維。中職教師在開展《C語言程序設計》專業課程過程中，要充分地考慮到中職學生學習特殊性，逐步引導學生參與到課堂當中，提升學生學習成績，讓中職學生在今后工作、深造都能夠繼續受益，給予學生更加光明的發展之路。

參考文獻：

[1]湯慧.基于階梯形實驗教學方式的計算機基礎課教學研究[J].電腦知識與技術，2019，15（15）：196-197.

[2]孫紅云.基于"四級階梯"的高職計算機專業開放教學平臺的構建研究[J].神州，2017（14）：88-89.

[3]朱林.獨立學院計算機專業"一主線、雙能力、三階梯"實踐教學體系研究[J].高教學刊，2016（23）：144-145.

[4]彭晏飛，張全貴.新工科背景下計算機類專業多元化實踐教學體系改革研究[J].實驗技術與管理，2019，36（11）：222-224，233.

[5]周優.階梯式小組互助法在《計算機程序設計》課程中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（46）：209，216.

[6]郭理，高攀，鄭瑤.計算機類專業軟件設計能力培養模式的研究與實踐[J].兵團教育學院學報，2019（2）：59-62.

作者簡介：崔艷梅（1971.10-）女，漢族，吉林省懷德縣人，高級講師，研究生學歷，從事計算機專業教學及校園網絡管理的研究工作。