在初中歷史教學中培養學生的證據意識

嚴峻

證據是人們對現象進行解釋說明的依據，擁有證據意識能夠讓學生認識到證據在學習中的重要地位，從而利用證據去處理已知和未知領域之間的矛盾。在初中歷史教學中，引導學生通過整合學習資源，利用歷史證據對知識進行驗證、解釋與說明，有利于培養學生的歷史思維能力、信息獲取與整合能力，以及求實的學習態度，讓學生從以接受結論為主的學習方式逐漸轉向關注知識的形成和獲取。《義務教育歷史課程標準》中明確提出，要指導學生學會從多角度去獲取歷史知識，在獲取知識的過程中，讓學生運用歷史資料來驗證知識的正確性，逐步培養學生的證據意識。

一、初中歷史教學中培養學生證據意識的意義

1.鍛煉學生思維方式。傳統的初中歷史教學，教師為了完成教學任務，本著考什么學什么的態度，僅僅只是要求學生將結論記住并背出來，因此歷史學科逐漸演化成一門重背誦輕思維的學科。在培養學生的證據意識的過程中，教師可以利用各種信息資源通過圖片、視頻等方式向學生展示歷史資料，并結合教材中的概念，引導學生從歷史資料提煉相關信息，對教材中的概念進行解釋。在這個過程中，學生能夠學會如何辨別有效信息和無效信息，學會通過資料來驗證概念，以及通過歷史資料來辯證地看待歷史問題，讓學生對知識的掌握從知其然上升到知其所以然。

2.培養學生學習興趣。歷史是一門與史料聯系密切的學科，在教學中，如果僅僅只是向學生灌輸概念，要求學生課后機械地背誦概念，學生只會感覺到學習的壓抑和無趣。初中生有著好奇心強的特點，如果我們將史料作為歷史證據滲透于教學，學生將會對充滿神秘感的史料產生濃厚興趣。教師甚至可以結合教學內容將世界上的一些奇聞軼事帶入課堂，如，在講授《兩漢的科技和文化》時，教師可以將“馬王堆不腐女尸”這個歷史故事融入課堂作為體現兩漢時期科技的證據，而初中生對于這種奇聞軼事會格外關注，因此可以有效激發學生的學習興趣。

3.擴寬學生知識面。傳統的歷史教學，采用教師講學生背的形式展開，因此很多學生雖然在考試上能夠取得高分，但是對于一些歷史常識和事件卻全然不知，不符合素質教育理念下培養全面發展的人的要求。在培養學生證據意識為目標的初中歷史教學中，教師可以引導學生通過閱讀歷史文獻資料、觀看影音資料、撰寫文獻綜述等形式尋找證據，在這個過程中學生可以了解很多歷史資料和國內外的歷史研究文獻，對拓寬學生知識面有重要作用。

二、初中歷史教學中培養學生證據意識的實踐研究

1.正確選擇歷史紀錄片段，引導學生尋找證據。隨著數字媒體的不斷發展，在實際教學中，教師如果將歷史紀錄片與教材內容相結合，作為學生認識和理解歷史的證據，將會有效發揮影視資料更大的實用價值。值得注意的是，教師應該選擇能夠反映真實歷史事件、符合歷史背景的影視片段，那些虛構的、夸大其詞的影視片段只會歪曲事實，誤導學生。

例如，筆者在講授《唐朝的中外文化交流》這一課時，教材只是籠統地告訴讀者鑒真在前五次東渡日本時，由于種種原因沒有成功，并沒有通過歷史資料具體說明原因，缺乏事實論證。因此，筆者通過多媒體視頻向學生播放了歷史紀錄片《鑒真東渡》的相關片段，片段中分別展示了鑒真前五次東渡失敗的原因分別是：誣告拘留、長江口遇風浪沉船、越州僧人的挽留、揚州政府的挽留、海上突遇風暴。同時學生通過影片還知道鑒真雙目失明的原因是：自己最喜歡的大徒弟坐化了，才導致悲傷過度雙目失明。歷史紀錄片不像影視劇加入了很多虛擬的元素，歷史紀錄片都是真實地反映歷史事件，是通過真真切切的歷史案件來為歷史事件提供證據。本次教學筆者引導學生以歷史紀錄片作為證據，印證鑒真東渡前五次失敗的原因，讓理論知識更具說服力。

2.開展課后活動，引導學生尋找證據。在最新版本的初中歷史教材中，每一節后面都設置了一個課后活動欄目，很多教師在實際教學過程中，往往都是通過學生課后自主閱讀教材和查閱資料完成，至于學生在課后學習的結果如何，教師很少去檢查。課后活動欄目在教學中并不是一個無關緊要的部分，它是課堂教學的延伸，在學生的知識拓展上起著重要作用，積極開展課后欄目活動，引入歷史資料對培養學生的證據意識有著重要的作用。

筆者在講授《中國共產黨誕生》這一節時，專門利用一節活動課來開展本節的課后欄目活動，該欄目要求學生歸納中國共產黨成立的思想基礎、階級基礎、組織基礎。首先筆者將班上同學分為四人一小組，并為每一小組分發了關于中國共產黨成立的歷史資料文獻，要求小組成員之間自己確立好分工;隨后每一位組員根據自己的任務查閱資料完成活動任務。筆者要求學生在記錄的時候，應注重通過相應的歷史證據來支撐概念，比如在回答中國共產黨成立的階級基礎是什么時，學生不能僅回答工人階級，應該從教師給的資料中提煉：一戰前后隨著工人階級的壯大，中國爆發了多次工人運動，其中包括粵漢鐵路罷工、英美煙廠罷工、漢口黃包車罷工等等，隨著工人運動的不斷發展，迫切需要先進的革命理論和符合工人階級思想的革命隊伍的領導，這就是中國共產黨的階級基礎的歷史證據。在課后活動中，教師要求學生在小組內共同交流所尋找到的證據，相互之間檢驗證據是否符合歷史時代特征。

3.通過歷史圖冊培養學生的證據意識。歷史圖冊對學生學習具有重要意義，是將歷史事件通過圖片的方式向學生展示，將一系列具有連貫性的圖片進行組合串聯在一起。特別是對于相應年代的圖畫、照片，它們更是歷史現象表征的載體，與文字相比學生更能夠接受圖片。因此，引導學生對圖片進行觀察分析，從直觀的圖片中獲得證據，是培養學生證據意識的重要途徑。

例如，在講授《第二次鴉片戰爭》相關知識時，筆者將鴉片戰爭、圓明園毀滅的歷史圖冊作為培養學生證據意識的工具。本節課學習了第二次鴉片戰爭的時間、戰爭對各國的影響以及英法聯軍在戰爭過程中對中國做了什么等等。這些問題都在圖冊當中有所展現，圖冊首先展示的是，清朝落后腐朽的模樣，對比歐美，這時候西方正在發展資本主義，促使西歐各國科技發展得非常好。隨后圖冊展示的是，西方金融危機的景象。學生通過這些圖片就能夠找到為什么中國在鴉片戰爭中會失敗，為什么英法兩國要向中國發動鴉片戰爭。關于圓明園的毀滅，圖冊中展示了鴉片戰爭之前的圓明園照片，以及鴉片戰爭之后的圓明園，通過二者的對比，學生知道戰爭給國家帶來的不只是經濟和國民安全上的威脅與損失，同時對國家文化發展來說也是一個沖擊。教學中教師還發現，原本那些不愛看教材的學生，通過圖冊上鮮艷的圖片激發了學生對歷史事件的興趣，在圖片的啟發下，一步步地閱讀教材文字，并在歷史圖冊中的圖畫或者照片中尋找證據，培養了學生的證據意識。

新課程理念下的初中歷史教學不僅要求學生掌握現有的科學知識，還要求學生懂得知識的來源、形成的過程與方法。教師可以通過整合影音資料、開展小組課后活動等形式培養學生的歷史證據意識，讓學生在今后的學習中帶著求實、尊重歷史的態度去接受知識，讓知識更有價值。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星湖學校）

（責任編輯 張妤）