培養(yǎng)自主閱讀能力提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)

趙真成

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)階段，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已成為教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握具有重要影響。因此，在未來(lái)的教學(xué)階段，需要教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自主閱讀教學(xué)的重要性，并通過增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力來(lái)提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、合理利用學(xué)習(xí)反思，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

在學(xué)生閱讀過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，合理利用學(xué)習(xí)反思，不僅可以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能促使學(xué)生將更多的注意力投入到閱讀過程中，并通過閱讀來(lái)尋找解決問題的方案。長(zhǎng)此以往，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法可以持續(xù)提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也會(huì)在閱讀過程中逐漸提升。

例如，在進(jìn)行“Bird watching”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)課文的知識(shí)內(nèi)容提出問題：“What kind of bird do you like？What are its characteristics？”在分析教師提出的問題后，有的學(xué)生回答：“I like parrots，because they can talk like people.”有的回答：“I like cuckoo，because its call is very pleasant to hear.”聽到學(xué)生的答案后，教師講道：“看來(lái)每一位同學(xué)都有自己喜歡的鳥，而本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也與小鳥有關(guān)，請(qǐng)大家看看本文作者是如何‘賞鳥的。”接著教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，并根據(jù)課文中對(duì)鳥的描述來(lái)回想自己對(duì)鳥的分析，從中發(fā)現(xiàn)自己在介紹小鳥的過程中存在不足，這樣讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)階段，能夠主動(dòng)根據(jù)課文中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完善自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并嘗試將課文中描寫鳥的寫作手法運(yùn)用到描寫人、描寫物之中。

經(jīng)過學(xué)習(xí)反思，在閱讀過程中學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)形成自己的認(rèn)識(shí)，通過閱讀來(lái)對(duì)比自己與課文之間的不足，可以讓學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有針對(duì)性，有助于提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、閱讀前了解文章脈絡(luò)，將閱讀內(nèi)容具體化

文章脈絡(luò)中涵蓋了整個(gè)文章的核心內(nèi)容，是學(xué)生了解問題信息的關(guān)鍵，對(duì)于閱讀教學(xué)的順利實(shí)施產(chǎn)生直接影響。但實(shí)際上，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在明確教師的閱讀要求后會(huì)直接開始閱讀，忽視了從整體上把握課文內(nèi)容的過程，在這種情況下學(xué)生的閱讀會(huì)因?yàn)闆]有重點(diǎn)而出現(xiàn)“竹籃打水一場(chǎng)空”的問題，閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。所以，為了避免這種情況的發(fā)生，教師需要對(duì)英語(yǔ)閱讀過程進(jìn)行改進(jìn)，要求學(xué)生在閱讀前先了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，再根據(jù)文章脈絡(luò)對(duì)其中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)形成自己的認(rèn)識(shí)。

例如，“A green world”一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握保護(hù)環(huán)境的主旨及文章的表達(dá)方法，并培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在這種情況下，教師可以要求學(xué)生在本節(jié)課閱讀之前先大致瀏覽整篇課文，并利用課堂上的多媒體設(shè)備展示與保護(hù)自然環(huán)境有關(guān)的圖片，如，樹木被砍伐、環(huán)境破壞、垃圾覆蓋等對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師在通過上述圖片引起學(xué)生的關(guān)注后，要求學(xué)生通過閱讀來(lái)掌握課文的內(nèi)容。學(xué)生閱讀后，對(duì)課文中所介紹的環(huán)境保護(hù)問題有了認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師就可以采用小組學(xué)習(xí)法，將全班劃分為若干小組，要求每個(gè)小組針對(duì)保護(hù)自然環(huán)境進(jìn)行分析。經(jīng)過小組討論，有的小組學(xué)生回答道：“I think the key to protect the environment is to reduce waste discharge and do a good job in garbage classification.”也有的學(xué)生認(rèn)為：“In order to protect the environment， we should plant more trees and try our best to change the nature.”有的學(xué)生還從低碳消費(fèi)等幾方面進(jìn)行了分析。

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生不僅對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容形成認(rèn)識(shí)，彼此之間也能交流意見，并對(duì)如何保護(hù)環(huán)境展開分析，整個(gè)課堂的環(huán)境氛圍良好，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也促使學(xué)生的思維從“保護(hù)環(huán)境”的主題上發(fā)散，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、提升學(xué)生課堂參與度，進(jìn)一步領(lǐng)悟文本的美

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自我管理能力較差，往往難以完成閱讀，教師為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，通常會(huì)采用“我問你答”的方法。如，提出問題之后要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行解答，整個(gè)過程學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，閱讀學(xué)習(xí)的效果也無(wú)法得到保障。因此，為了有效解決上述問題，在未來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，通過靈活閱讀的方法讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的美。

例如，在“Dream homes”一課的閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生從課本中解放出來(lái)，要求學(xué)生利用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己夢(mèng)想中的家園。教師可將全班分為幾個(gè)大組，并將優(yōu)等生平均分配到幾個(gè)組中，要求每個(gè)小組能夠總結(jié)成員的夢(mèng)想，用語(yǔ)言表達(dá)出自己“Dream homes”的形象，有能力的學(xué)生可以在黑板上畫出來(lái)。在教師提出這一要求后，學(xué)生的參與積極性被進(jìn)一步激發(fā)，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己對(duì)“Dream homes”的認(rèn)識(shí)，并由其他學(xué)生記錄下來(lái)。在每個(gè)小組總結(jié)討論結(jié)束后，教師先要求各個(gè)小組成員走上講臺(tái)畫出本小組“Dream homes”的模樣，并在繪畫結(jié)束后，邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表走上講臺(tái)介紹房子的情況，有的學(xué)生說道：“My ideal house should have a huge lawn， with houses， swimming pools， pavilions and so on. Everyone can play football on the lawn and have dinner together when they are hungry.”有的學(xué)生從房子的造型、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行介紹：“My ideal house should be very high， my friends and parents live together， everyone is free and fast to play.”在學(xué)生描述時(shí)，教師帶領(lǐng)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并在描述結(jié)束后與其他學(xué)生一起觀察該小組的繪畫，檢查是否與他們介紹的一致，對(duì)于相似度較高的小組給予鼓勵(lì)。

通過上述方法，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂閱讀內(nèi)容的拓展，且學(xué)生在討論階段能夠表達(dá)自己關(guān)于“Dream homes”的想法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正參與。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能將自己的想法體現(xiàn)在文本上，使學(xué)生感受到文本閱讀的優(yōu)勢(shì)，也能激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生能夠有效地參與到閱讀教學(xué)中，并通過閱讀形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，全面提升英語(yǔ)素養(yǎng)水平，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。

（作者單位：江蘇省濱海縣北坍初級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）