高中數學趣味教學的誤區與對策

陳小鵬

數學知識本身較為抽象、復雜，很多學生在學習時往往難以理解、掌握和有效應用，進而導致實際教學效果和預期出現較大偏差，因此必須采取合理措施加以改善，趣味教學便是行之有效的方式。趣味教學可以充分激發學生探索欲望，簡化教學內容，避繁就簡地進行數學思維培養，全面促進教學質量的提升。不過，在當前的高中數學趣味教學中還存在一些誤區，嚴重影響了趣味教學的實施效果。

一、 高中數學趣味教學的誤區

1.對學生實際情況把握不夠

趣味教學與傳統教學模式最大的區別就在于充分尊重學生主體地位，讓學生能夠根據自身興趣愛好實現快樂學習，從而徹底扭轉被動接受數學內容的狀況。但是，有些教師在實際運用趣味教學方法時，錯誤地認為該教學模式的關鍵在于趣味，在很大程度上忽略了學生的實際情況，只是根據自身經驗在教學過程中增添一些趣味性內容。如此一來，趣味教學無法充分貼合學生實際需求，導致學生在學習的過程中失去興趣和信心，因而難以收到良好的效果。

2.太過強調自主學習，過猶不及

趣味教學的關鍵在于激發學生興趣并促使其進行自主學習與探索。但是，部分教師在實際運用該教學方法時卻太過強調自主學習，反而出現了過猶不及的情況。簡而言之，有些教師將自主與自由這兩個概念弄混淆了，在實際教學中完全放任學生按照所思所想進行探索，沒有進行適當引導。這就使原本處處限制變為了處處放任，從一個極端走向了另一個極端，學生只能像無頭蒼蠅一樣亂闖亂撞，實際學習效率極低，同樣無法發揮趣味教學的作用。

3.脫離教材，難以實現系統化教學

當前教材與趣味化教學的運用存在一定沖突，如知識設置不科學、內容過于強調精簡、難度過高等。因此，有些教師在實際運用趣味教學時，往往會在一定程度上脫離教材，從而更好地進行趣味化教學。不可否認，這樣可以在一定程度上改善教學效果，但卻會導致整體教學的系統性偏弱。

4.多媒體運用有誤，教學效率低

多媒體是當前教學活動備受關注的一個重要工具，在高中數學教學中也需要靈活運用多媒體，提升數學教學效果。不過，從目前實際來講，在多媒體的教學運用上有一些誤區，導致教學效率低。比如，有些教師對多媒體的運用局限于素材展示，沒有構建起其他的形式;有些教師對多媒體的利用不足，教學活動局限于傳統板書。這些都應引起足夠的重視。

二、避免高中數學趣味教學誤區的對策

1.深度了解學生實際情況，針對性地開展趣味教學

在高中數學課堂中進行趣味教學時，需要充分了解學生實際情況，針對性地進行教學，其中最關鍵的一點就在于根據學生興趣展開教學。因此，不管是在課堂上還是在平時的生活中，教師都要積極了解學生的興趣愛好，盡可能將這些內容融入教學，有效吸引學生興趣。比如，在課堂上可以通過游戲資源來輔助教學。對于高中學生來講，他們普遍對游戲充滿興趣，不少學生在空閑時間會通過手機或玩電腦游戲放松一下。對于教師來講，可以從學生的喜好出發，根據學生喜歡的游戲，從中挖掘數學資源，將其引入課堂，與數學知識相結合，進行趣味化教學，以游戲來激發學生的學習興趣。除了游戲資源，教師還可以通過影視資源來輔助數學教學。比如，來自好萊塢的超級英雄電影，這是很多高中生都感興趣的，鋼鐵俠、蝙蝠俠、蜘蛛俠等形象在國內有廣大的影迷。因此，教師可以從這些超級英雄電影出發，將其與數學教學結合起來，構建趣味化的數學課堂，激發學生的學習積極性。

2.適度把握引導和自主探究的度，充分保障實際教學效果

在趣味性教學過程中，教師需要合理把握自身引導及學生自主探索之間的度，防止整個教學過程陷入某一極端。也就是說，教師需要做好教學設計，針對教學過程的預習、課堂及復習階段進行合理設計，同時利用問題教學法、情境教學法、合作教學法等方法，引導學生進行深度探索，激發其興趣并展開教學。需要注意的是，引導學生探究學習需要合理把握“度”，不能太淺也不能太難，否則會影響具體的效果。所以，在學生進行探究的過程中，教師要合理把握，確保教學效果達到預期水平。具體來講，一方面，教師可以從探究內容上進行分層設計，也就是根據學生不同的數學水平，設計不同難度的探究任務。一個班級的學生，有的學生數學水平高一些，有的學生數學水平低一些，根據學生的實際水平，設計層次化的探究內容，在課堂上將其分發給學生，這樣就能確保學生的探究任務與他們自身的水平相符合。另一方面，在學生進行自主探究學習的過程中教師要對學生的學習情況加強觀察，尤其是對于出現學習困難的學生，要適時點撥啟發，幫助學生戰勝困難，順利完成探究學習，取得良好的效果。

3.提高教學手段與數學課程的契合度

為了防止教學手段對數學課程教學的影響，教師應當在教學中注重提高教學手段與教材內容的契合度。在實際教學中，教師不能大刀闊斧地對教材內容進行調整，而是要在保留原本框架的基礎上，通過教學手段的優化，確保教學方式和數學知識相符合。高中數學教材包含了很多不同類型的知識，涉及三角函數、數列、立體幾何、不等式、排列組合，等等。這些不同的數學知識，所適用的教學方法是不同的。比如不等式，其主要是數學邏輯關系，立體幾何則是空間關系。不等式教學可以通過案例演示、對比教學等方法，對其中包含的數學邏輯關系實現深層次揭示。而對于立體幾何，則適宜利用多媒體展示立體化的幾何模型，并且從不同角度對幾何圖形予以透視，增進學生的理解。作為數學教師，就要在課堂上根據教學內容的特點，選擇對應的手段實施教學，確保二者契合。

4.靈活運用多媒體，吸引學生興趣

多媒體本身就能有效吸引高中學生的注意力，在數學課堂上對其進行靈活運用，往往能夠有效吸引學生興趣，保障教學效率。不過需要注意的是，多媒體只是趣味教學的媒介，是為教學工作服務的，因此在實際使用時必須要防止其喧賓奪主，導致學生注意力完全集中其上而影響教學效果。一般來說，多媒體可以配合情境教學法使用，利用多媒體全面的信息展現功能，能夠更加簡單、有效地建立生動情境，提高教學趣味性。具體來講，就是將數學知識放到一個情境之中，然后再通過多媒體將這個情境展示出來，讓學生融入情境之中，對相關數學知識進行體驗感受，形成切實的理解掌握。除了和情境結合之外，多媒體的利用，還可以從其他角度切入。比如，可以將糾錯作為課堂教學的主要目標，然后利用多媒體展示學生日常練習中出現的一些錯誤，引導學生對這些錯題進行觀察，思考正確的解答方法，以此培養和鍛煉學生的糾錯能力。在運用多媒體的時候，不能只是將其作為一個素材展示工具，應該和其他教學方法相結合，構建全新的教學模式，吸引學生在課堂上積極參與，從而確保教學活動能夠取得良好效果。

當前高中數學趣味教學還存在不少誤區，導致實際教學效果難達預期。為了解決這一問題，教師在運用趣味教學方法時，應當深度了解學生實際情況，適度把握引導和自主探究的平衡性，提高趣味教學內容與教材的契合度，靈活運用多媒體，從多個方面保障趣味教學的質量。

（作者單位：甘肅省甘谷縣第五中學）

（責任編輯 曉寒）