運用分層教學打造高效信息技術課堂

陳應芳

對于當前小學階段的教學，分層教學是行之有效的教學方式之一，而小學信息技術課最大的特征就是實踐性強。在日常教學過程中為了提高教學效率，也為了保障每一名小學生都能學有所獲，教師需要采取分層教學的方式，切實提升小學生的綜合實踐能力。

一、轉變教學目標，促進主動學習

作為教育工作者，教師必須熟悉教材，才能在明確教學目標的同時幫助學生盡快掌握知識點。針對小學信息技術課堂教學，教師更需要揣摩教材編者的意圖以及教材知識體系，幫助學生盡快掌握教材內容。在實際授課過程中，由于學生基礎不同，教師在設計教學目標時就必須以學生的學習基礎為標準來制定相應的學習目標，確保每一名學生都能夠學有所成，只有這樣才能真正促進學生主動學習的欲望。

在具體教學中，教師可根據不同學生的學習需求將教學目標設置為初、中、高三個等級。針對基礎相對較弱的學生，教師可為其設置初級目標，重點在于掌握本課的核心基礎。針對中等生，教師可為其設置中級目標，重點在于掌握基礎知識的同時相應的得到提高。高級目標主要面向班級的優秀學生，主要考察的是學生是否能將知識與實踐進行結合。

例如，在教學《遨游網絡世界》一課時，教學目標是引導學生認識因特網，學會打開IE瀏覽器窗口以及在IE瀏覽器地址欄中輸入網址，瀏覽網上有用的信息。教師就可將這個教學目標進行分解：初級目標是找到對應網站;中級目標是根據關鍵詞搜索相關資料;高級目標是學生按照教師提出的具體要求，自己確定關鍵詞進行搜索查找。通過分解教學目標，滿足了不同層次學生的需要，取得了良好的教學效果。

案例中，教師將教學目標進行分解，目的在于每一個層次所對應的學生都能完成相應的學習目標，既能提高學生的學習自信，又能夠幫助學生獲取知識。

二、堅持因材施教，提升實踐能力

計算機對學生來說并不陌生，他們大多具備一定程度的信息技術實踐能力，能夠利用各種社交軟件進行溝通交流。但是，由于小學生年齡較小，辨別是非的能力較差，所以面對海量的信息時，他們缺乏一定的辨別能力，這會影響學生的身心健康。基于此，教師更需要堅持分層施教，因材施教，提高學生辨別是非的能力，提升學生的信息技術實踐水平。

例如，在教學《編輯幻燈片》一課時，教學目標是引導學生學會打開演示文稿并插入新的幻燈片，掌握插入藝術字、文本框的方法。針對班內一些較為內向的學生，教師在講解幻燈片的相關技巧時，就可借助軟件中的幻燈片變化、色彩、圖像以及聲音等特點來激發學生的學習欲望，鼓勵他們參與到課堂教學中，并讓他們在相互交流中逐漸克服性格缺陷，幫助他們更好地融入班集體，拉近與其他學生之間的情感距離。針對性格活潑開朗的學生，教師可以對課堂進行一定的延伸，為學生布置其他相關任務，引導他們將目光投向課外去探索信息技術的奧秘，并為這部分學生制定適合的學習方案，幫助他們打下堅實的學習基礎。此外，針對基礎薄弱的學生，教師可將他們進行分組，通過小組合作交流的模式促進他們認真學習，便于學生之間形成互幫互助的學習氛圍，提高學生的信息技術運用能力，最終實現班級整體素質的提升。

在具體教學中，教師根據學生的性格特點因材施教，才能真正幫助到每一名學生，讓每一名學生在學習中都能有所收獲。

三、實施分層練習，提升學習興趣

分層教學強調把握共性的同時突出其個性。在小學信息技術教學過程中，教師在布置相應的練習時，需要突出練習的個性化，爭取為學生設置不同層次的練習題，如基礎題、選做題、必做題以及綜合題等類型，通過豐富題型來促進學生學習。

例如，在教學《畫多邊形》一課時，教師可以為學生設置如下練習題。（1）基礎題。這類題型是每個學生學習后都必須完成的作業，主要是要求學生完成杠鈴、梯形。（2）選做題。這一類題型針對學有余力的學生，它的難度比基礎題要高一些，因此對學生的學習基礎有所要求。這類題型屬于擴展提升型，不強制所有學生都完成，教師可以要求學生根據前一課所學的繪制方形與圓形的方法，與本節課學習的內容相結合，發揮想象創作一幅圖畫。通過布置分層練習，學生的學習興趣明顯提升。對于優等生來說，選做題充滿了挑戰性，讓他們更有學習的欲望。對于基礎薄弱的學生來說，基礎練習題偏向基礎，難度不太高，只要認真聽課都能完成，提高了他們的學習自信。在這樣的模式下，每個學生都能在有限的課堂學習中獲得進步。

可見，教師只有在教學過程中貫徹分層教學理念，才能滿足不同學生的學習需求，才能幫助學生在課堂學習中獲得進步。

四、開展分層輔導，培養合作精神

在實施分層教學過程中，需要對學生進行分層輔導，這是整個教學環節中最重要的一步。所謂分層輔導，主要包括學生與學生、教師與學生之間的交流互動。為了提高分層輔導的效率，教師需要根據學生的學習基礎以及認知水平進行分組，可將優等生和中等生或者基礎薄弱的學生分為一組，目的是培養學生的合作探究精神，形成良好的學習風氣，促進學生與學生之間的交流。

例如，在教學《填充顏色》一課時，一些實踐能力較差的學生，往往不是很清楚怎樣置換背景色和前景色，甚至涂顏色的過程中還會涂到外邊。對于這類學生，教師不可能面面俱到，如果一對一進行輔導不但會耗費大量的教學時間，而且也很難提高學生的學習效率。因此，教師可以采取異質分組，將不同學習能力的學生分為一組。如，將優等生小a和基礎薄弱生小b分在一組。上課過程中，教師注意到小b在畫完梯形后，選擇了藍色作為填充色，可是在他涂色的過程中，鼠標點擊就導致整個畫板全是藍色。反復幾次操作，都是同樣的結果，小b逐漸失去了學習耐心。面對這樣的情況，小a提示小b觀察一下自己的梯形是否是封閉狀態，如果不封閉，顏色很容易溢出來。小b仔細觀察后，發現正如小a所說，問題確實出在這里。當他們解決了問題后，教師注意到他們表現出滿滿的成就感。由此可見，異質分組是一種較好的教學方式。通過異質分組，學習能力較強的學生可以在群體中充當“教師”的角色，無形中減輕了教師的教學負擔，而且也有助于提高學生的學習效率，還可以促進學生合作、探究精神的形成。

盡管部分教師采取分層教學，但是很難取得教學效果，原因就在于教師并未真正理解分層教學的內涵。所以，教師要明白分層教學是一種教育理念，需要貫穿教學過程的始終，這樣才能提高教學效率。

總之，為了貫徹《課程標準》的教育理念，小學信息技術課程需要實施分層教學，這樣的教學方式不僅能夠幫助學生參與課堂教學，還能夠激發學生的學習興趣，發散學生的思維，從而提高學生的學習效率，促進學生合作探究精神的形成。只有教師重視分層教學，積極實施分層教學，才能真正提高學生的學習質量。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第三附屬小學）

（責任編輯 岳舒）