巧妙提問構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂

趙明霞

近幾年來，隨著新課改在全國(guó)的全面推行，學(xué)科教學(xué)也更加重視課堂對(duì)學(xué)生的重要意義。教師也在不斷實(shí)踐中逐漸摸索更加科學(xué)、合理的教學(xué)方式。隨著教學(xué)方式改革的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的影響。因此，設(shè)置科學(xué)、合理的提問就顯得尤為重要。本文就以巧妙提問構(gòu)建小學(xué)精彩課堂為基礎(chǔ)進(jìn)行討論。

一、突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到巧妙提問的關(guān)鍵基礎(chǔ)就是讓學(xué)生感受到教師的重視，讓學(xué)生覺得師生之間是平等的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到師生之間的互動(dòng)是教學(xué)過程中極為重要的環(huán)節(jié)。教師若想實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)效果就必須注重突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有在師生關(guān)系是平等的前提下，才可以幫助小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)建和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂，從而為師生之間的有效交流奠定良好的基礎(chǔ)。在這樣良好的基礎(chǔ)條件下，師生的互動(dòng)才可以更加有效，教師提出問題后，學(xué)生才會(huì)更加積極踴躍的進(jìn)行回答，從而鍛煉學(xué)生的自主動(dòng)腦能力，實(shí)現(xiàn)育人的目的。教師應(yīng)該正視學(xué)生與教師之間的平等地位，并且在進(jìn)行師生交流時(shí)，以朋友的身份相處才可以讓學(xué)生更好地與教師進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)以成人的角度去講解這篇課文，應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行交流探索。讓學(xué)生思考：魚怎么可以游到紙上？魚是一種什么樣的動(dòng)物？它生活的環(huán)境是什么樣子的？魚游到紙上要干什么呢？若是教師直接給出了答案，會(huì)讓學(xué)生失去了自主思考的機(jī)會(huì)，并且很大程度失去了教育的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師此時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生從自身的角度去進(jìn)行思考。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生之間的思維方式是不同的，讓學(xué)生在學(xué)過此篇課文后可以對(duì)生活中的現(xiàn)象觀察得更加仔細(xì)。

二、注重耐心聆聽

語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課過程中應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，并且在學(xué)生發(fā)表自己的想法時(shí)應(yīng)該去耐心地聆聽。這樣通過以身作則，學(xué)生可以更好地懂得傾聽的意義以及傾聽的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更加深刻地認(rèn)識(shí)到交流的重要性和交流對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義。因此，在教學(xué)過程中，在學(xué)生發(fā)表自己的意見時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出完整句，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授的過程中更具耐心，并且在學(xué)生發(fā)表意見時(shí)耐心地傾聽學(xué)生的想法，這樣才能在日后的教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，并且可以站在學(xué)生的角度思考問題，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)展。部分教師在傳統(tǒng)授課方式中以教師為中心，在學(xué)生發(fā)表意見的時(shí)候表現(xiàn)得更多的是不耐煩的情緒，并且部分教師在聽到學(xué)生一些具有想象力的想法時(shí)，會(huì)以成人的角度予以批判，這會(huì)打擊學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在小學(xué)這樣的一個(gè)重要階段思維能力得不到良好的發(fā)展，進(jìn)而影響其日后的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在小學(xué)階段，思想都是比較富有想象性的。教師不應(yīng)該以成人的角度批判學(xué)生的想法，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。教師不應(yīng)該以成人的角度進(jìn)行批判，不應(yīng)該將學(xué)生都培養(yǎng)成一個(gè)樣子，這不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求。

例如，教師在講授《假如沒有灰塵》一課時(shí)，在講解課文之前，應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行思考：若是我們的生活中沒有了灰塵，我們的生活會(huì)變成什么樣子？大家可以用肉眼觀察到的灰塵是什么樣子的？若是吸多了灰塵會(huì)對(duì)我們的身體造成什么樣的影響？可以通過什么方式觀察灰塵？灰塵是由什么構(gòu)成的？這一系列的問題可以幫助學(xué)生更加深入地思考灰塵的來源以及若是沒有了灰塵我們會(huì)怎樣？教師在巧妙的提問后，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，并且進(jìn)行大膽地想象，在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該耐心傾聽學(xué)生的意見，應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言。當(dāng)然前提是學(xué)生要認(rèn)真思考過這一系列的問題。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生暢所欲言不是學(xué)生說什么都可以，應(yīng)該以課文主旨以及以問題為中心進(jìn)行思考。小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生回答后應(yīng)該作出較為客觀、較為合理的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該采取批評(píng)的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生所發(fā)表的想法。并且學(xué)生發(fā)表在教師看來較為不切實(shí)際的想法時(shí)，教師應(yīng)該給予更多的理解與包容，不應(yīng)該打擊學(xué)生發(fā)表意見的積極性，從而使師生之間的互動(dòng)更具意義。

三、注重問題的開放性以及問題的有效性

在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力相對(duì)不夠集中，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的提問吸引學(xué)生的注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加專注于教學(xué)內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)置提問的內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注重提問問題的開放性以及問題的有效性，教師提出的問題應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，并且可以最大限度地幫助學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中來。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提問在教學(xué)過程中有著極為重要的作用，并且可以使師生之間的互動(dòng)更加有效，使課堂互動(dòng)性更強(qiáng)。同時(shí)教師也應(yīng)該意識(shí)到在設(shè)置提問內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該反復(fù)思考提問問題的開放性以及問題的有效性，不應(yīng)該提問過于簡(jiǎn)單的問題，也不能提問與課堂內(nèi)容無關(guān)的問題。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中，若是提問較為簡(jiǎn)單的問題會(huì)使得學(xué)生的回答更加貼近標(biāo)準(zhǔn)答案，這會(huì)使教師設(shè)置的問題失去了教育意義。教師通過設(shè)置開放性的問題，助力學(xué)生想象力的發(fā)展，也可以幫助學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，通過設(shè)置開放的問題以及有效的問題可以促進(jìn)師生之間有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解教師所教授的教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，教師在教授《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，教師在課程的導(dǎo)入部分，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一些開放的、有效的問題。教師可以提出問題，如：大家有沒有去漂流過？假設(shè)今天我們大家一起去漂流要做些什么準(zhǔn)備呢？若是我們毫無準(zhǔn)備地去漂流會(huì)發(fā)生什么呢？在漂流中我們應(yīng)該如何生存下去，并且如何進(jìn)行求救？這樣一系列的問題可以幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，并且產(chǎn)生更多的情感共鳴，讓學(xué)生在教師講授《魯濱孫漂流記》這篇課文時(shí)有更大的代入感，從而注意力更加集中，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提問對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義，并且能夠重視學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該讓自己所設(shè)置的問題都是經(jīng)過深思熟慮的，并且是更加適合學(xué)生發(fā)展的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)是需要師生之間共同努力的，這樣才可以最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)第三小學(xué)）

（責(zé)任編輯 趙丹）