供給側改革視角下應用型本科院校創新創業課程體系構建研究

王炳剛 張曄

摘 要：供給側結構性改革要求國家各個領域均要提高供給質量和效率，以此來拉動經濟穩步增長，應用型本科院校的供給側改革無疑是推動社會進步的中堅力量。本文將根據創新創業人才培養過程涉及的幾方面進行分析，以促進應用型本科院校創新創業教育體系的完善。

關鍵詞：供給側改革;創新創業課程體系;應用型本科院校

一、創新創業與供給側改革的提出

在2014年9月夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理提出了有關創新創業的理論，為中國打開了“大眾創業、萬眾創新”的大門。2015年始，高校“互聯網+”大賽廣泛開展，創新創業的理念從此根植大學生內心，各高校紛紛響應國家號召，開設創新創業學院。應用型本科院校作為高校中的重要組成部分，主要側重培養具有工匠精神、動手能力強、技術知識掌握扎實的應用型人才。因此，更應鼓勵身處應用型本科院校的學生深層次發掘自身的創新創業能力，成為建設祖國的合格工匠。

習近平總書記在中央財經領導小組會議、中央經濟工作會議時強調：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力。”

下文將以供給側改革為視角，分析應用型本科院校開展創新創業課程時遇到的問題、探究供給側改革與應用型本科高校之間的關系，并給出一些改進措施，下文能為相關研究提供借鑒。

二、應用型本科院校開展創新創業課程時遇到的問題

創新創業課程需要國家政府、當今社會、現代高校將力量三而合一去促使“雙創”發展壯大。通過筆者對相關的文獻整理發現，目前學者對高校創新創業教育體系的研究主要集中在課程安排結構、師資能力組合、實踐技能培養、知識成果整合、規章制度建立以及資金支持來源等六方面。

（一）創新創業培養能力較低

自2015年以來，創新創業教育在應用型本科院校中已推行一段時間，但由于應用型本科院校培養人才模式的特殊性，所學專業主要集中在技術能力較強的工科專業，思維相對活躍的文科學生培養量很少，創新創業教育的成果目前并未達到高校目標，即應用型本科院校大學生整體創新創業能力較低。即使應用型本科院校按照教育部要求每學期都會設置創新創業教育課程，但主要形式依然是由教師或輔導員通過課堂授課的模式進行知識普及，社會實踐較少，以致學生對創新創業的思路和創意的思考與理解只停留在理論層面。再加上應用型本科院校學生專業實訓環節占用教學時間比例較大，沒有系統的時間去進行社會實踐環節。大學生作為應用型本科院校創新創業教育的主體，本身創新創業能力沒有被切實培養出來，一定會影響到學校“雙創”教育質量。

（二）創新創業教育氛圍較弱

大學畢業生創業率數據表明，近五年來，我國大學生創業成功率不到5%。面對每年都在增長數量的高校畢業生，國家和社會可以提供的就業崗位捉襟見肘，高校畢業生面臨的就業壓力與日俱增。相對來說，應用型本科院校的學生就業領域更為狹窄，主要集中在理工科。但根據筆者對吉林省一些高校的實際考察情況來看，大部分應用型高校都有本校的王牌專業支撐，畢業生的就業率相對較高，因此，校方認為創新創業教育促進就業的作用不大。正是因為部分應用型本科院校對“雙創”教育存在諸多誤解和忽視，應用型本科院校的創新創業教育水平始終只停留在表面層次，使得國內應用型本科院校學生同國外相同層次大學畢業生在創新創業中的能力差距越來越大。

（三）創新創業支持力量不夠

目前，國家非常重視高校的“雙創”教育，但是，由于概念提出的時間較短，應用型本科院校的“雙創”教育存在的明顯問題，即“雙創”教育基礎不夠牢固、熟悉“雙創”教育本質的師資力量不足、學校對于“雙創”教育的重視程度不夠，這些都直接導致應用型本科院校創新創業支持力量不夠。

三、供給側改革與應用型本科高校之間的關系

鑒于目前國內對于供給側改革概念的落實和“大眾創業，萬眾創新”發展戰略實施的背景，作為應用型本科院校，我們要積極探索有助于推動吻合應用型本科院校創新創業發展的新模式，要結合應用型本科院校培養模式特點和專業特質，進行“雙創”教育培養系統的建立。培養供給側一體化的“雙創”教育模式。從而適應國家對于各行各業供給側改革的要求，培養適合社會發展的應用型本科人才。

四、供給側改革視角下應用型本科高校創新創業課程體系的構建路徑

（一）采取師生雙向激勵政策，結合學生專業特色

高校的“雙創”教育是以人才培養為理念的，培養的是大學生畢業生的創新創業能力。從創新創業角度來說，顯性需求指的是大學生接受“雙創”教育過程中面臨的問題和難點，這點需要國家、社會和學校共同努力，隱性需求則指的是學生在涉及“雙創”活動中會面臨的可持續發展困惑及職業生涯規劃。“雙創”教育的重點正是為了解決顯性需求和隱性需求的。

為了對學生“雙創”教育發展給予更多重視，進行“雙創”教育培訓的老師更要結合學生專業特點去挖掘學生的潛能和天賦，并為其提供條件充裕的學習環境。因此應用型本科院校應該充分發掘專業教師的潛力，用于與學生互利互補。

（二）系統整合創新創業教育資源，優勢互補

根據數據，對于應用型本科院校而言，在校大學生為創新創業教育的核心地位。在明確了教育主體之后，應通過多種渠道、多種手段、有針對地培養與提升在校生的創新創業能力。學校可以通過建設創新教育基地、舉辦與創新創業教育有關的座談會、論壇及沙龍等形式，讓學生的思想在輕松愉悅的氛圍中碰撞出火花。同時，可通過邀請知名校友、著名企業家以及在創業中已取得成就的優秀畢業生返校，與學生共同分享自己的創業歷程，并解答在校生對創新創業的各種疑惑。“雙創”教育指導教師還應帶領在校生走進當地知名企業進行實地考察，促成校企合作。

（三）高度重視創新創業教育的重要性，突出應用型本科院校發展需求

查閱國內外關于“雙創”概念的文獻可知，經濟社會的可持續發展離不開創新創業，創新創業教育同時恰恰是創新創業的驅動力。應用型本科院校應結合新時代社會發展的趨勢與創新創業教育發展實際情況，重點參考學校專業特點，高度重視“雙創”教育，營造良好的教育氛圍，提升學生的創新創業意識和創新創業水平。利用現代化信息技術、信息設備，通過校園廣播、微信公眾號、校園網、微博等渠道，向學生推送創新創業成功范例、政策、方法等，增加學生多角度了解創新創業的機會。同時，應用型本科院校每年應在校內舉辦一次創新創業比賽，鼓勵學生積極參與，并由專業教師進行現場指導，提升學生的參與熱情及創新創業能力。

五、結語

綜上所述，供給側改革視角下的應用型本科院校創新創業課程體系構建研究，是一種新型研究創新創業課程體系構建的方法，應該圍繞學生實際需求、結合應用型本科院校特點，與企業、政府一起營造良好的創新創業氛圍，調動學生創新創業的主觀能動性，共同開創應用型本科院校學生創新創業新形勢。

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