巧借他山之石，妙生二次備課
——哲學第三單元微探究

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/江蘇省懷仁中學

隨著思想政治課教學不斷深化改革，思想政治課堂在克服舊傳統模式呆板、僵化、滿堂灌等弊端的同時追求不斷突破，通過加強教師與學生的溝通，挖掘學生的潛能，讓學生在理解思想政治課內容的同時，激發學生的興趣，學生在不斷適應新教學的過程中得到提高。同樣的教學內容，不同的教師在課堂上會演繹不同的感染力和藝術效果。一堂難得的好課往往會帶給聽課者很多的思考，并對其捕捉、借鑒并運用到自己的課堂上，但必須聯系自己課堂的學生，而不是“拿來主義”，借鑒的同時還在于如何“巧”借，上課之前必須進行二次備課。

聽課是學校教研一項經常性的工作，聽課的目的在于互相學習，共同提高。教研組開展聽評課活動成為了我們學校的一大亮點，而形成的這種濃厚的教研氛圍，無疑是對提高教師的教學水平起到了一定的推動作用。在一次常規的教研活動中，我們政治組又一次開展了聽評課教研活動。教學內容是人教版思想政治必修四《生活與哲學》第三單元的綜合探究。開課教師以微生活為話題貫穿整節課堂，旨在引導學生運用學過的相關知識討論、分析、解釋一些生活中的現象，堅持理論聯系實際的教學原則，注重學生自身的生活體驗和生活邏輯設計探究。其亮點與特色在于：

圖1

一、探究設計注重“生活”——溫故而知新

雖然這是一節復習課，然而教師卻能以不到10張的幻燈片讓學生運用第三單元的知識解決所有的教學內容，實現了溫故而知新。余文杰教授在《課堂教學有效性的理論與實踐》一文中這樣寫到：“一位科學家曾說過這樣一句話，科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做?！笨梢?，教師把課上得簡單，就是一種智慧，一種藝術。

《生活與哲學》第三單元的內容，主要涉及哲學的唯物辯證法思想，即聯系觀、發展觀、矛盾觀、辯證否定觀。如何將這些知識用最典型并最能反映學生生活的事例串聯？開課者選擇了“微博”這一例子作為教學的切入點，以微博之火——微博之獲——微博之禍——微博之惑——微博之活一條線貫穿整節課，學生在課堂中真正實現了：

(一)在互動交流中感受生活

課堂的學習是需要親自感受、體驗的。學生在學習完第三單元的知識后，教師應該提供運用知識的機會，將教學內容和學生生活之間建立聯系。該節課中，教師通過提供圖片和文字材料介紹微生活，即寫日記——寫博客——寫微博，并探討微生活應運而生的哲學依據。在這個過程中，師生共同參與交流互動，學生充分感受生活，理解生活中的哲學道理。

(二)在情境體驗中參與生活

課堂教學是在教師的引導下，師生共同參與的過程。師生之間通過對話了解彼此，互相溝通。該節課中，教師利用選取的一副漫畫設置情境(圖1)，在情境中讓學生體驗參與生活，并結合學生身邊的事例討論，推動學生積極投身于微公益事業中，將自己的微小的愛心匯集強大的社會力量，實現自己的人生價值。

(三)在探究拓展中回歸生活

思想政治課堂的知識的落腳點就是回歸生活，停留于對知識的理解不是教學的最終目的，關鍵在于“學以致用”，本節課中，對是否贊成中學生玩微博產生的困惑以及如何用好微博，就是知識的回歸。這是對課堂知識的突破，也是帶學生走出教材走進生活的最好體現，提高了學生理論聯系實際的能力。

陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的去要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。為此，高中思想政治課以高中生的現實生活為基礎和源泉，注重學生的生活實際，思想實際、認知實際，為學生提供大量的探究活動，讓學生在探究的基礎上感受生活、體驗生活，感悟生活。因此，生活化的教學，需要從學生的生活入手，找到最佳的教學切入點。顯然這節課注重學生的生活，真正實現了“溫故而知新”。

二、借鑒之時注重“巧妙”——善問而多思

因為它的精彩，為此我把同樣的內容在自己的班級中上了一遍，結果發現：如此精心設計的課堂因為我的“拿來主義”而成為我的一次徹底失敗，學生沒有產生興趣，整節課鴉雀無聲。我的這堂課最終以失敗而告終。它讓我不得不對自己的教學進行追問，為什么如此好的教學內容沒有喚起學生的熱情呢？

我的結論是：聽課是我們教學活動中最常態的環節，而聽完課之后一定要有自己的反思，反思之后還要善于敏銳捕捉、借鑒他人的好經驗好方法，但必須要與自己的課堂教學有機結合，把別人之精華轉化為自己的東西。這是一個動態生成的過程，也即所謂的“二次備課”。因此我對之前的教案重新做以下調整：

(一)廣搜資料

隨著信息技術的發展，網絡給我們提供了大量的資料，這是備課獲取素材的主要手段，為了將知識更豐滿，結合本節課的內容，在解決“微博之獲”這塊知識時，原本直接以漫畫形式出現的問題“微博引發的微公益，體現了什么辯證法道理?”我搜集了相關的時政新聞，找到這樣的一個事例，“一個上海女孩在網上發了一篇微博，用一對200元的戒指換取30萬的教學樓”，以視頻的形式呈現小微博大力量，以此設置情境，解決其中體現的唯物辯證法思想，這不僅豐富了教學內容，還強化了對知識點的鞏固。

(二)分析學生

由于不同的班級學生在行為方式、思維品質、學習習慣等方面都存在不同的情況，表現在學習能力與學習熱情上也不相同，因此借鑒他人經驗的同時必須要有選擇地借鑒，對教案進行修改、調整、完善，以達到教學的最優化。摸清自己的學生處于什么樣的水平，哪些知識做到點到為止，哪些知識需要重點解決。例如在處理“微博之火”這塊知識時，原來題目是這樣設置的“記錄方式的變遷體現了什么辯證法的思想？”根據自己所教班級情況，我直接將解題范圍限定在“發展觀”上，這樣學生思考問題的切口小一些，自然會容易一些。

圖2

(三)板書設計

在課件內容的展示過程中，常規的黑板書寫過程是必要的。好的板書不僅可以呈現豐富的知識起到畫龍點睛之用，而且可以賦予學生一種美的享受，增強記憶的效果。因此，教師重視板書、精心設計板書，對教師來說是不可忽視的一項教學環節。

原來的備課中，黑板板書是以知識的羅列形式呈現，如：

(1)聯系觀:聯系的普遍性、客觀性、多樣性、整體和部分的辯證關系、系統優化法。(2)發展觀:發展的普遍性、實質、趨勢、狀態。(3)矛盾觀:矛盾的含義、普遍性、特殊性、普遍性和特殊性的辯證關系原理,兩點論和重點論相結合。(4)辯證的否定觀。

圖3

顯然以上板書的呈現方式顯得啰嗦，重難點不突出，因此，我作如下調整,見圖2。而這種板書顯得更清晰，美觀，規范，起到畫龍點睛之用，強化了學生的記憶。

我喜歡聽課，聽課的目的在于總結吸收和借鑒他人之長，而借鑒的過程還要善問、善思考，并結合自己的教學實際，生成二次備課，最終上出自己課堂的味道，展現自己的教學風采。