“課程思政”理念與高校人力資源管理專業(yè)融合路徑探索

陳柳源

(南寧師范大學 經(jīng)濟與管理學院，廣西 南寧 530001)

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需要和期待，其他各門課程要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”這標志著“課程思政”教育理念逐漸形成，所謂“課程思政”是指將立德樹人貫穿專業(yè)教育，構建德育與才育相互融合的全員、全過程和全方位育人新格局的一種綜合教育理念。高校人力資源管理專業(yè)，由中國人民大學1993年率先設立，主要培養(yǎng)在企事業(yè)單位里，能勝任人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理及勞動關系管理等工作的高級應用型人才，可見，對組織內(nèi)人才的管理、開發(fā)和利用是人力資源管理的核心工作。這就要求人力資源管理專業(yè)人士首先自身需要具備較高的政治意識、思想理論水平和道德修養(yǎng)，方有勝任的可能。因此，高校人力資源管理專業(yè)本身具備天然的思想政治教育基因，是開展“課程思政”專業(yè)融合的肥沃土壤，加快將“課程思政”理念與人力資源管理的專業(yè)融合，是“課程思政”教學改革的必然要求，也是人力資源管理專業(yè)與時俱進、歷久彌新、長足發(fā)展的關鍵。

二、“課程思政”理念與人力資源管理專業(yè)融合的現(xiàn)狀及問題

隨著“課程思政”教學改革的持續(xù)深入推進，高校人力資源管理專業(yè)積極進行“課程思政”的理論和實踐探索，提出在課程教學目標中融入“思政元素”[1]，以人力資源“選育用留”四大職能為抓手，提升學生的職業(yè)道德修養(yǎng)[2]，將中國傳統(tǒng)文化的人文精神注入人力資源管理專業(yè)“課程思政”教學改革[3]等辦法和舉措，推動了“課程思政”理念與人力資源管理專業(yè)融合工作的進展。

但是，2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“要深度挖掘專業(yè)課程中的‘思政資源’，發(fā)揮所有課程的育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。”這表明，高校在進行“課程思政”的實踐過程中，應該從一開始零散的、片段式的“課程思政”探索，逐漸過渡到構建互補的整體性、系統(tǒng)性的“課程思政”教育體系。這是對“課程思政”教學改革提出新的更高要求。

以此要求為標準，人力資源管理專業(yè)“課程思政”教學改革存在三個主要問題：一是對“課程思政”的認識度不足，簡單將“課程”加“思政”，生硬地將人力資源專業(yè)知識與思政內(nèi)容雜糅在一起，不能做到由近及遠、由表及里、鹽溶于水地將思想政治教育融入專業(yè)教育之中；二是對思政元素的整合度不夠，缺乏對人力資源管理各專業(yè)課程內(nèi)部與課程之間思政元素系統(tǒng)的整合與梳理，未能形成基于專業(yè)課程的思政育人體系；三是專業(yè)融合的規(guī)范度欠缺，表現(xiàn)為教學管理制度對“課程思政”教學改革的支撐度不強，如“課程思政”教學評價制度不完善、相應的激勵機制不健全等。

當前，高校“課程思政”已經(jīng)進入改革的升級與深化的關鍵期[4]，針對國家對高等教育“課程思政”改革提出的新要求以及人力資源管理專業(yè)“課程思政”教學改革存在的主要問題，探索“課程思政”教育理念與人力資源管理專業(yè)融合的建設路徑，對于有序推進人力資源管理專業(yè)“課程思政”教學改革，構建“課程思政”的育人新格局具有重要的理論意義和實踐價值。

三、“課程思政”理念與人力資源管理專業(yè)融合路徑分析

將“課程思政”理念與人力資源管理進行“專業(yè)融合”需遵循一定的思路與方法，上海作為“課程思政”的試點城市，率先進行“課程思政”系列教學改革，取得了一系列令人矚目的成績，歸納出“上海經(jīng)驗”“上海模式”等具備極高借鑒價值的經(jīng)驗和做法[5]。研究在總結已有理論成果與實踐經(jīng)驗的基礎上，提出“建立目標—深挖資源—深耕課堂—整合課程—完善制度”的實現(xiàn)路徑。

(一)建立目標，明確教改方向

“課程思政”教學改革以培養(yǎng)和提升高校人力資源管理專業(yè)學生思想政治素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)為目標，將“課程思政”教育理念“如春在花，如鹽化水”般地融入專業(yè)課程教學，完善高校人力資源管理現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、教材、課堂教學、實踐教學、教學制度等，構建人力資源管理專業(yè)發(fā)展的全員、全過程與全方位的“課程思政”育人體系，提高高校人力資源管理“課程思政”理念專業(yè)融合的實效性，為社會培養(yǎng)和輸送更多具有扎實專業(yè)學識、較高政治理論素養(yǎng)、良好職業(yè)道德水準的高級復合型人才。

(二)深挖資源，儲備“思政元素”

所謂“思政元素”，是指在專業(yè)課程中具有真善美品質(zhì)、國情教育以及社會主義核心價值觀引導的內(nèi)容。人力資源管理課程的核心簡單來說就是組織中的“選人、育人、用人、留人”，具體來說由六個主要模塊，即人力資源規(guī)劃、招聘配置、培訓開發(fā)、績效管理、薪酬管理、員工關系，涉及的核心課程主要包括《組織行為學》《勞動經(jīng)濟學》《員工招聘與錄用》《績效管理》《薪酬福利管理》《人力資源培訓與開發(fā)》《員工關系管理》等，這些課程均直接關乎對人的思想引導和教育。

對“思政資源”的深度挖掘，是人力資源管理“課程思政”改革的重中之重。如《人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃》課程，需要從國家、省、地市等角度講解宏觀層面的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃及歷史發(fā)展演進，培養(yǎng)學生的全局觀和大局觀；如《人力資源培訓與開發(fā)》課程中的學習理論、《績效管理》課程中的激勵理論等純理論內(nèi)容，是“思政資源”開采的重點，則需要從理論緣起、提出背景、理論應用以及學者自身經(jīng)歷等多方面闡述理論全貌，這其中就包含著豐富的科學態(tài)度、科學精神、人性關懷等積極正向的思想。雖然人力資源管理中的理論大多起源于西方，但是關于學習的思想，科學準確用人、識人、激勵人、賞罰等理念，古代有像先秦荀子的“勸學”、唐朝韓愈的“師說”、清朝曾國藩識人用人等豐富的歷史文化與典故；現(xiàn)代有華為、阿里巴巴、騰訊、百度、小米等新興的民營企業(yè)成功的人力資源管理實踐，這有助于促進同學對中國文化、中國智慧、中國企業(yè)的了解，從而增強文化自信與民族自豪感，這些豐富且生動的“課程思政”教學案例，都亟待任課教師的探索與發(fā)現(xiàn)。

(三)深耕課堂，實現(xiàn)同頻共振

在人力資源管理課程“思政資源”深度挖掘的基礎上，還需積極探索與之相適應的教學方式。思想政治教育重在“曉之以理，動之以情”，講求的是“欣然會意，如沐春風”，絕對不能為了“思政”而“思政”，這只會帶來負面后果。要做到深耕課堂，需要從宏觀、中觀、微觀三個方面著手。

宏觀上，進行課堂教學設計，從教學目標確定、教學策略選擇、教學媒體應用、教學過程組織以及教學評價測定等方面進行整體把握。

中觀上，在明確人力資源管理“課程思政”教學目標的基礎上，進行教學方式創(chuàng)新，綜合應用不同的教學方式，同時結合人力資源管理六大核心模塊的內(nèi)容特點，使得專業(yè)課中的思想政治教育與專業(yè)理論知識有機融合，真正實現(xiàn)“如春在花，如鹽化水”的理想效果，具體如下表所示：

表 HRM“課程思政”教學目標與教學方式

第一類，啟發(fā)式、自主式與政策解讀式相結合，適用內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃和員工關系。該部分側重從原理層面、法律層面及歷史演進角度闡釋國家人力資源發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、勞動法、工會組織等“思政元素”的教學內(nèi)容。第二類，合作式、啟發(fā)式、任務驅動與情景模擬相結合，適用于招聘配置與培訓開發(fā)兩部分內(nèi)容。尤其是對于招聘方法里的結構化面試、無領導小組討論、公文筐等“識人”技術，可通過情境模擬的方式，讓學生切身體會應聘者的思想政治水平是如何在各種招聘技術中呈現(xiàn)出來的，將“思政意識”內(nèi)化于心，外化于行。第三類，案例式、討論式與軟件模擬相結合，適用于績效管理和薪酬管理。留住人才，激勵人才的關鍵是“道”和“術”的結合，“術”的層面可通過軟件模擬的方式實現(xiàn)，而“道”的層面，如何凝心聚力、達成共識，做好思想工作，則需要通過大量收集古今中外企業(yè)的經(jīng)典案例并進行生動的講解和演繹，從而引導學生自主思考，自我領會，樂于接受，這正是“課程思政”的著力點。

微觀上，進行教學語言的設計，這對“課程思政”教學效果具有直接的影響作用，專業(yè)教師需要考慮如何將需傳達的價值觀及思想政治理念，提煉成言簡意賅、寓意深遠的詞語或句子，讓學生感到“金句”頻現(xiàn)，而且有很多有意思的“梗”讓人回味，覺得課堂生動、有趣、有味道、剛剛好，從而為“欣然接受，內(nèi)化于心，外化于行”奠定良好的基礎。

(四)整合課程，構建育人體系

人力資源管理的專業(yè)課程含有豐富多樣的“思政元素”，但這些“思政元素”在整個課程的授課的過程中，需要呈現(xiàn)出課程內(nèi)聚合與課程間耦合的特點，實現(xiàn)邏輯性串聯(lián)，從而呈現(xiàn)出一個完整的基于課程和專業(yè)的“思政資源”系統(tǒng)。

對于課程內(nèi)聚合，可依據(jù)某門課程的核心概念、理論、方法等進行“思政元素”的歸整，如概念的界定講求嚴謹精確的科學精神，理論的提出講求大膽假設、小心求證的治學精神，理論的演進講求與時俱進的創(chuàng)新精神，理論的導向講求人文關懷的人性精神，理論的應用講求問題導向的實踐精神，具體方法的應用講求因地制宜、因勢利導靈活應變且實事求是的實踐態(tài)度等。

對于課程間耦合，則應建立在人力資源規(guī)劃、招聘配置、培訓開發(fā)、績效管理、薪酬管理、員工關系六個模塊基礎之上。同樣根據(jù)課程內(nèi)容的特點及相互間聯(lián)系的緊密程度，可分為三個“思政資源”整合模塊，一是人力資源規(guī)劃與員工關系，其思想政治教育的重點是法治、平等、公平、正義等；二是招聘配置與培訓開發(fā)，重點是傳遞科學用人、尊重人才、任人唯賢等理念；三是績效管理與薪酬管理，重點是在于人性關懷、科學激勵、公平公正等。由此建構人力資源管理課程“思政資源”的體系化和結構化。

(五)完善制度，確保有序推進

為了積極推進人力資源管理“課程思政”走上規(guī)范化、制度化道路，推動構建“課程思政”的育人新格局，需要依靠一系列制度設計。一是完善教學評價制度，構建多向度的評價體系，在知識能力評價基礎上向人文素質(zhì)、職業(yè)道德和社會責任感等多維度延伸，增加教學評價對“課程思政”效果的涵蓋度。二是完善專業(yè)教師思想政治教育培訓制度，“課程思政”無疑是對教師提出的更高要求，要有效開展專業(yè)融合的“課程思政”教學，專業(yè)教師必須做到“學貫中西 博古通今”，因此需要全面提升專業(yè)教師思想政治水平和理論素養(yǎng)，大力培養(yǎng)專業(yè)教師將“課程思政”教育理念應用于教學和科研工作，以用促學、以用促教和以用促改。三是引入?yún)f(xié)同機制，包括與工商管理類其他專業(yè)，如市場營銷、國際貿(mào)易、財務管理等的協(xié)同，構建基于商科專業(yè)的“思政資源”儲備數(shù)據(jù)庫；與馬克思主義學院的協(xié)同，獲取思想政治專業(yè)教師的理論指導；與輔導員隊伍協(xié)同，獲取教輔人員的支持與協(xié)助；與企業(yè)管理者的協(xié)同，獲取來自人力資源管理業(yè)務實踐一線專家的指導和幫助；還有與學生的協(xié)同，及時獲取學生反饋，調(diào)整“課程思政”教學的方式方法。四是創(chuàng)新“課程思政”教學競賽制度，以評比、競賽推動“課程思政”建設步伐，樹立典型，形成榜樣示范作用。五是完善激勵機制，推進建立以成果為導向的制度設計，增大教師參與度、投入度與積極性。六是完善監(jiān)督機制，建立評審糾偏機制，保證“課程思政”政治方向正確，意識形態(tài)無偏。

四、結語

新時代，高校人力資源管理專業(yè)需要重新思考“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一重要問題，準確把握專業(yè)教育教學改革的新背景、新形勢和新任務。加快“課程思政”理念與高校人力資源管理專業(yè)融合，創(chuàng)新工作方法，探索有效路徑，實現(xiàn)立德樹人人才培養(yǎng)目標，是未來人力資源管理教學改革的重要方向，也是人力資源管理專業(yè)內(nèi)塑靈魂的重要抓手。