面向創新能力培養的高職化工類專業實踐教學體系研究

賈玉玲，李 芳，齊云國，韓文婧

(濰坊職業學院，山東 濰坊 262737)

化工行業作為國民經濟的重要支柱產業，走可持續、創新型發展道路，對人類社會生活的健康發展具有重要意義。創新型人才，是實現化工行業高質量發展的核心競爭力。以服務經濟社會為宗旨，以畢業生就業創業為導向的高等職業教育，擔負著為化工行業企業培養高素質、技能型、創新型人才的重任。而目前，直接體現高等職業教育人才培養質量的實踐教學體系卻存在不足，制約著化工類專業人才的培養質量。構建滿足行業人才需求、面向學生創新能力培養的實踐教學體系，是當前高職化工類專業實踐教學改革的重中之重，應在借鑒國外先進實踐教學經驗的基礎上結合自身現狀和特點進行本土化研究與實踐。

1 高職化工類專業實踐教學體系現狀及對策分析

現階段，我國高職化工類專業的實踐教學體系總體上不夠完善，主要表現在基礎實踐教學設計、校內實訓條件、能力發展平臺、校外實習環境等方面，本文將進行初步分析，并提出相應對策。

1.1 基礎實踐教學設計難以促進學生基本創新素質的形成

目前高職化工類專業的的基礎實踐教學，與理論教學相比，無論在教學內容和教學模式上，都體現出對其認識不充分和重視程度不夠的問題。一方面，基礎實踐教學內容設計單一，脫離學生生活實際，難以達到很好的教學效果。另一方面，基礎實踐教學模式單調，難以促進學生實踐技能的提高，更不利于創新素質的形成[2]。以創新能力培養為目標的基礎實踐教學，應從開發基礎實踐項目和教師創新素質培養兩方面入手。開發創新型基礎實踐項目，充分發揮實踐教學對理論知識的檢驗作用，強化教師創新素質培養，鼓勵專任教師積極探索如啟發式、項目式、合作探究式、設計型、開放性、創新型等更加有效的教學模式和教學情境，逐漸強化學生創新意識，促進基本創新素質的形成[1-2]。

1.2 校內實訓條件不能保障學生基礎創新能力的發展

校內實訓條件，是保障學生專業實踐技能穩步提升的重要基礎。而目前部分高職院校校內實訓條件明顯不能滿足學生實踐技能和創新能力發展的需要。一方面，主要體現在實訓設備投入不足，部分設備老舊，無法滿足日常實踐教學需求。另一方面，實訓指導教師“雙師型”素質有限，普遍缺乏企業實踐經驗，對實踐教學指導僅限于教授設備的基本使用，限制了學生問題解決能力和基礎創新能力的發展[1]。高職院校應加大對校內專業實踐教學條件的投資力度，但也要避免盲目投入，實訓設備的購置方案，要在遵循實踐教學目標、征求實訓指導教師意見的基礎上進行充分論證。同時，加強“雙師型”教師培養，發揮校企合作優勢，有效開展專任教師企業鍛煉，提高一線教師實踐技能和創新素質。

1.3 缺乏完善的專業創新能力發展平臺

職業技能大賽和大學生創新創業大賽，是當前展現高職化工類專業創新教育成果的重要平臺，但部分高職院校在人才培養過程中存在一些問題。如，針對職業技能大賽的選手選拔，學生受眾面較小，不利于全體學生實踐技能的全面提升。大賽選手在備賽過程中，其他科目的學習進度受限，不利于選手的專業綜合能力發展。同時，近年來，各高職院校在各級各類雙創大賽中雖取得了一些成績，但大多數參賽項目依賴于指導教師的個人科研項目，學生參與度有限，很難從根本上促進學生創新能力的發展[2-3]。高職院校應在總結職業技能大賽訓練和實戰經驗的基礎上，通過打造全校“技能競賽月”“學科技能比武”等技能鍛煉平臺，擴大學生對技能競賽的參與度。拓展實踐創新平臺，發掘多種渠道增加創新項目來源，提供條件讓學生參與項目的研發和創新過程，培養學生發現和分析問題、積極探索、實踐論證、最終創造性解決問題的創新思維模式，促進學生專業創新能力的全面發展[3]。

1.4 校外實習環境無法滿足學生綜合創新能力成長的需求

目前高職化工類專業的校外實習，在實習規劃和組織管理方面都存在明顯的問題。部分高職院校對學生的校外實習缺乏明確的實習內容規劃，崗位實習內容與學生的專業知識和實際能力不相匹配。又由于化工企業對生產安全和產品質量的要求，不允許學生直接進行實踐操作，多數學生只是承擔簡單重復的操作任務，或是成為企業的廉價勞動力。另外，校外實習的組織管理不夠完善。未配備專職實習指導教師對學生進行跟蹤指導，很難全面掌握學生的實習狀態[4-5]。高職院校應根據專業教學大綱的要求制定學生校外實習方案，與企業協商制定明確的實習內容和培養目標。同時，要重視學生實習過程的管理，配備專職實習指導教師，在跟蹤管理學生的同時，與企業建立有效溝通，確保學生在校外生產實踐中學有所得，為綜合創新能力的發展積累實踐經驗。

2 構建基于創新能力培養的“四層次遞進”實踐教學體系

圍繞培養學生綜合創新能力這一目標，以“深化課程基礎教學、加強綜合能力訓練、注重創新能力培養”為宗旨,構建高職化工類專業基于創新能力培養的“四層次遞進”實踐教學體系，如圖1。

圖1 高職化工類專業基于創新能力培養的“四層次遞進”實踐教學體系

2.1 以基本創新素質培養為目標的基礎實踐教育平臺

基本創新素質是創新能力培養的前提，包括創新動力和創新意識。高職化工類專業的“四層次遞進”實踐教學體系，在第一層次搭建以基本創新素質培養為目標的基礎實踐教育平臺，首先，面向一年級新生開展職業生涯規劃，讓學生對自己未來要從事的職業以及職業能力要求有較為清晰的認識，幫助學生樹立學習目標和努力方向。其次，鼓勵學生參與行業企業社會調研，把握化工企業在領域拓展、技術革新等方面的行業前沿動態，激發專業學習熱情和創新動力。再次，通過有計劃、分階段的組織優秀學子母校行、企業家進校園、創新創業培訓等活動，逐漸加深學生的專業認知程度，增強創新意識，提升創新素質[6]。

2.2 以基礎創新能力發展為目標的專業核心課程實驗實訓平臺

基礎創新能力是發展綜合創新能力的基礎和保障，主要體現為學生的實踐技能和問題解決能力。高職化工類專業的“四層次遞進”實踐教學體系，在第二層次搭建以基礎創新能力發展為目標的專業核心課程實驗實訓平臺。在深化校企合作的基礎上，與合作企業共同設計融入職業資格標準，同時對接職業能力目標和創新能力目標的“雙標準”實訓項目。實訓任務內容以化工生產過程為主線，以某個實際工作任務為載體，使學生通過實驗實訓內容的學習，能夠一方面熟練掌握化工企業典型產品生產各環節的主要設備操作、養護及調試能力，另一方面具備整體工藝流程分析、生產穩定運行操作、生產安全隱患排除、運行故障排查等問題解決能力。同時培養學生具備細心、嚴謹、敬業、創新的職業素質和良好的團隊合作意識[6-7]。

2.3 以專業創新能力提升為目標的大學生技能競賽與創新實踐平臺

高職化工類專業的“四層次遞進”實踐教學體系，在第三層次搭建以專業創新能力提升為目標的大學生技能競賽與創新實踐平臺。根據各學期專業課程設置情況開展學科技能競賽，包括數學建模競賽、基礎實驗創新競賽、電子設計競賽、化工制圖設計競賽、化工儀表設計競賽等，學生表現情況，作為各級各類職業技能競賽選手選拔的重要參考。同時，鼓勵師生積極組織和參與專創融合型學生社團，將所學專業知識與創新實踐相結合，充分發揮學生創新熱情，增強校園創新文化氛圍，社團活動中涌現出的優秀成果，可入選學校組織的創新創業訓練營進行打磨與孵化，并可代表學校參加各級大學生科技創新大賽和互聯網+創新創業大賽等競賽項目，為學生提供廣闊的專業創新能力發展空間[5]。

2.4 以綜合創新能力養成為目標的校外實習實訓平臺

高職化工類專業的“四層次遞進”實踐教學體系，在第四層次搭建以綜合創新能力養成為目標的校外實習實訓平臺。 制定“雙導師”制校外實習實訓方案，由學校選派校內專任教師對實習學生進行跟崗指導，由企業選派經驗豐富的技術人員承擔實習學生的實踐答疑。根據學生的實習崗位內容和實踐能力水平，劃分畢業設計小組。在校內校外雙導師指導下，小組成員共同確定畢業設計項目和研究方案，并進行模塊劃分和任務分工，指導教師根據學生的畢業設計任務完成情況和實習表現，進行校外實習評價驗收。以培養具有“工匠精神”和創新能力的高素質技能型人才為目標，結合學生的畢業設計完成情況和實習表現，制定注重職業能力和創新能力培養的校外實習綜合評價標準。

3 結語

化工行業的可持續健康發展，需要大批高素質、強技能的創新型人才，完善的實踐教學體系是提高高職化工類專業人才培養質量的重要保障。目前，高職院校的實踐教學過程在基礎實踐教學和校內外實訓條件等方面還存在一些問題，但可喜的是，大部分高職院校都已經開始重視實踐教學條件的改善，并同時意識到創新能力培養的重要性。面向創新能力培養的“四層次遞進”實踐教學體系，便是在把握實踐教學特點基礎上的又一改革成果。該體系通過分層次搭建基礎實踐教育平臺、專業核心課程實驗實訓平臺、技能競賽與創新實踐平臺、校外實習實訓平臺四個能力訓練平臺，逐步提升學生職業素養和綜合創新能力，促進創新型人才培養目標的實現。