互評互改：實現(xiàn)初中語文習(xí)作指導(dǎo)中教與學(xué)的共生

湯 嬰

（福建省廈門五緣實驗學(xué)校，福建廈門 361000）

引 言

在習(xí)作教學(xué)中，教師評、教師改、教師講的模式已經(jīng)成為一種常態(tài)，而作為習(xí)作主體的學(xué)生卻成了旁觀者。教師的教并不能促進學(xué)生更好地學(xué)。這種教和學(xué)分離的現(xiàn)象一直存在。

綜觀多數(shù)學(xué)生的習(xí)作經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，缺乏寫作期待的動力型困難居多。喚醒寫作期待、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣是提升學(xué)生習(xí)作能力的根本。互評互改的習(xí)作教學(xué)模式有別于教師一人演主角的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是讓學(xué)生真正成為習(xí)作評閱中的主體，分享感受、溝通見解、喚醒學(xué)生的寫作期待。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中的相關(guān)建議也提及，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力[1]。

一、明確指導(dǎo)方向，鋪設(shè)實踐路徑

學(xué)生互評互改并不是教師的完全“放手”，雖然在此過程中應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但教師仍負有“導(dǎo)悟”的責(zé)任。學(xué)生一般對習(xí)作評價的認識不夠全面，評價方法缺乏系統(tǒng)性。因此，教師需要在互評互改過程中進行有針對性的指導(dǎo)，明確具體的目標和要求，為學(xué)生鋪設(shè)實踐路徑，提高學(xué)生之間互評互改的有效性。

（一）教師示范引導(dǎo)

為了使學(xué)生的評價過程精細化，教師設(shè)置了“作文互評互改步驟單”（見表1），利用此表，指導(dǎo)學(xué)生多遍閱覽作文，做到“文章不厭百回改”。

1.指導(dǎo)評價要素

學(xué)生能夠精準評價文章的前提是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的評價要素。

初印象：對作文的評價首先要關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況，卷面是否整潔，錯別字、病句及標點符號的使用是否正確。這些是作文的最低要求，也是評價文章的基石。教師要預(yù)留適當時間讓學(xué)生在評閱時關(guān)注這些基礎(chǔ)要素。

看中心：看文章主題是否鮮明、集中，是本次評改的重點。教師可指導(dǎo)學(xué)生在文章中畫出中心句，找出具體事件，并判斷事件是否能圍繞主題開展。

定重點：一篇優(yōu)秀的習(xí)作除了要中心明確，還應(yīng)該做到重點突出。教師可指導(dǎo)學(xué)生畫出與中心詞緊密聯(lián)系的具體過程，以評價文章是否做到重點突出。

獨特性：習(xí)作想要獲得高分，必然有其精彩之處，或選材獨特，或語言優(yōu)美，或描寫生動，等等，都能助力學(xué)生完成高分習(xí)作。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處，成為習(xí)作評價的加分項。

2.示范評價過程

學(xué)生在實踐過程中存在無法明確判斷的可能性。教師指導(dǎo)批改時，可結(jié)合例文，預(yù)先示范評改過程，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生批得符合實際。以“有你真好”為題的文章為例，指導(dǎo)學(xué)生判斷中心是否明確時，可示范兩份習(xí)作的結(jié)尾，進行對比判斷。

A.感謝你妹妹，感謝你讓我懂得了責(zé)任有多重要，感謝有你，我的乖妹妹。

感謝你妹妹，是你讓我體會到了親人的快樂，跟你玩耍的快樂，所以謝謝！

B．聽了你的話，我心生感動，是你告訴我信任。

是你讓我明白了許多，妹妹。你帶給我快樂，讓我收獲成長，我從心底不禁說出了一句：有你真好！

通過對比A 與B 的文章結(jié)尾，顯然B 的結(jié)尾更符合“有你真好”的文章主旨，而A 更偏向于“感謝有你”的主旨，不符合本次習(xí)作的主題要求。在最初實踐時，教師的示范應(yīng)落實到每一個評價要素。這樣的示范能讓學(xué)生對評價的標準更明晰，評價操作有的放矢。

除了讓學(xué)生學(xué)會評價的標準，教師在指導(dǎo)過程中也可示范針對性的評語（見表1）。示范的評語為學(xué)生提供參考，也鼓勵學(xué)生在評閱過程中能有自己更獨特的評價語言，評語以鼓勵學(xué)生為主。

每次習(xí)作的要求各有不同，教師可結(jié)合不同習(xí)作的具體要求，對作品的題材、主題、情節(jié)、故事的發(fā)展等方面進行更具象化的指導(dǎo)。

表1 作文互評互改步驟單

續(xù)表

（二）小組互評互改

教師指導(dǎo)下的互評互改為學(xué)生搭建了從被動應(yīng)付寫作走向主動積極寫作的橋梁。教師把習(xí)作評改的自主權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，尊重個體差異，讓不同層次、多種角度的思路相互碰撞，激發(fā)學(xué)生主動參與習(xí)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生評改習(xí)作的習(xí)慣，提高學(xué)生積極寫作的能力。

1.多向評價，兼顧多層次學(xué)生

以四人小組為單位，小組成員按能力等級從低到高劃分成甲、乙、丙、丁，其中，以最高能力等級的丁為組長，每組共評閱4 篇文章，每篇文章每人輪流批閱。在小組合作互評中，學(xué)生要結(jié)合表1中的評價要素，明確各自的任務(wù)，專項批閱。甲生因平時習(xí)作上有較大的困難，所以在評改實踐中，以評價初印象為主，檢查卷面是否整潔，圈畫錯別字并改正，修改病句等。這類學(xué)生通過瀏覽多篇文章中的基礎(chǔ)要素，可以提高自己修改字、詞、句的能力，也可以從優(yōu)秀作文中積累良好的寫作技巧，在以后的習(xí)作中有意識地把握字、詞、句的正確表達，進而提升語言的連貫性及卷面的整潔性。以此類推，乙生以評價文章中心為主，丙生以評價文章重點為主，丁生則以能夠發(fā)現(xiàn)文章的獨特性為主。最后組長總評，對小組成員評價內(nèi)容進行補充或修改。

在這樣的小組互評中，每個能力層級的學(xué)生都能發(fā)揮自身價值并積極參與其中，尤其是對后進生具有極大的鼓勵意義，讓其不再成為習(xí)作中的隱形人，而是給予其寫作的信心；中等生經(jīng)歷多次的評閱，逐漸明確了寫作的中心和重點，使其寫作更具目的性；學(xué)優(yōu)生在評閱過程中，則能汲取更多作文的養(yǎng)分，滋養(yǎng)其作文“向青草更青處漫溯”。

2.集體互改，匯集多角度思路

小組合作除了評閱作文，還要對文章提出修改建議。小組完成專項評閱后，每位評閱者再次輪流閱讀文章，結(jié)合自身的能力對其中一項或多項評價要素提出自己的修改建議。如此一來，一篇文章中的某項習(xí)作要素能夠積累多種修改建議，為后續(xù)作者進行自我修改提供了多種思路，對作者完善自己的文章大有裨益[2]。

多向集體評改不但能使作者聽到各種各樣的意見，對自己文章的優(yōu)點和缺點有較為清楚的認識，能較快地自悟，而且能培養(yǎng)他們的讀者意識。只有經(jīng)過不同讀者的不同體知、想象、發(fā)揮等“接受”過程，作者才能完成該作品價值的最終實現(xiàn)。

二、整合習(xí)作生成，實現(xiàn)教學(xué)共生

在學(xué)生群體中，評閱期待普遍存在。基于學(xué)生的期待心理，學(xué)生評改作文的積極性較高。大部分學(xué)生對同學(xué)評語的關(guān)注度要高于以往教師評語的關(guān)注度。

在實踐中，部分學(xué)生評語如下。

沒有對捏泥人的精湛手藝進行介紹，你的描寫很少，可以多一些動作、神態(tài)描寫。

將“那只狗的身上隱約可以看見發(fā)紅的傷痕”改成“那只狗的身上隱約可見一條條紅腫的傷痕” 。

多使用修辭手法，語言缺少美感，建議引用一些寫景詩句。

開頭簡潔明了，點明中心，直入主題。

得意時的心理可用環(huán)境描寫來烘托。

故事情節(jié)有伏筆，非常厲害。

……

以上可以看出，學(xué)生能對作品的重點內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、手法等方面進行評價。這不僅有利于他人的修改，也為學(xué)生自我修改奠定了基礎(chǔ)。教師鼓勵每位學(xué)生盡可能地拓寬視野、進行整合，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于、善于吸收借用他人的理解、靈感，在更高層次上形成創(chuàng)造性思維，完成超越自我視野的過程。

經(jīng)過多次互評互改的訓(xùn)練，學(xué)生的評改能力超越了教師的預(yù)期，為教師的習(xí)作教學(xué)提供了更廣闊的空間。教師能有更多時間對學(xué)生作文進行考量、分層、收集、匯總，為教學(xué)提供具有診斷性的具體信息，有利于教學(xué)水平的提升[3]。

結(jié) 語

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師是學(xué)生唯一的讀者和評價者，因而評價具有一定的局限性。在學(xué)生互評互改的教學(xué)模式下，學(xué)生因為生活和習(xí)作期待的不同，必然導(dǎo)致對同一篇作文內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解與構(gòu)思，如此能幫助學(xué)生拓展認知視野和拓寬思維廣度，不斷豐富和重構(gòu)自己的習(xí)作。實踐證明，互評互改的習(xí)作教學(xué)模式，大大提高了課堂中教與學(xué)的有效性，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都能體現(xiàn)各自的價值。