閱讀素養視域下的學生預測閱讀能力培養策略
——以統編版三年級《胡蘿卜先生的長胡子》為例

郭秀欽

（福建省平潭縣澳前鎮中心小學，福建福州 350400）

引 言

英國哲學家培根指出，閱讀有三個層次：螞蟻式的被動閱讀、蜘蛛式的主動閱讀和蜜蜂式的創造閱讀。教師要帶領學生體驗的是一種借由思考創造所獲得的“自我突破、自我提升”的閱讀。良好的閱讀素養是獲取知識的前提?！巴ㄟ^閱讀，個體不斷獲取閱讀知識、習得閱讀技能、享受閱讀樂趣，并運用閱讀信息解決現實問題，為未來的生活與學習奠定基礎。[1]”教師要通過幫助學生掌握基本的預測閱讀策略、習得預測閱讀能力，使學生形成自覺運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者，從而為學生語文學科素養的形成奠定堅實的基礎。

一、領悟預測內涵

三年級學習閱讀策略——預測，引領學生做好奇的閱讀者。所謂預測，就是在閱讀過程中，學生借助有關的信息提示，根據自己的生活經驗和已有知識，對文本的內容預先進行假設，然后在閱讀的過程中尋找相關信息，檢驗之前的假設正確與否，最終達到真正理解的目的。在此過程中，學生反復假設、驗證，不斷推進閱讀進程，從而使閱讀過程變成了一個解決問題的過程，進而真正推動學生思維的發展。美國著名的閱讀研究專家認為：所謂閱讀只是一個猜測的游戲，是一個不斷猜測的過程。為什么把預測作為第一個閱讀策略來學習？因為預測策略能夠激活原有知識，使學生產生閱讀期待，通過“猜測—證實”建構意義，引導學生閱讀時關注文章的重要內容和細節，提高分析、判斷、推理能力，豐富學生的認知領域。

二、解讀編排意圖

統編教材三年級上冊閱讀策略單元安排了一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》，兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》?？v觀教材編排意圖，本單元的主要學習目標是引導學生學習預測的方法，并讓學生學會嘗試著續編故事。

本單元三篇文本的呈現方式比較特別，對預測閱讀策略的學習、實踐、運用做了有梯度的安排。精讀課文《總也倒不了的老屋》呈現的是一個完整的文本，泡泡提示給了學生“一邊讀，一邊預測”的線索。無論故事如何生動、有趣，都離不開預測的依據，這些依據可以是文章的題目、插圖和推動情節發展的關鍵線索等。因此，《總也倒不了的老屋》一課承載的任務是引導學生習得預測的方法。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》隱去了后面部分的故事情節，把故事結局留給學生去預測，是一個不完整的文本。這樣的編排，顯然是為學生繼續進行有依據的預測故事留出了充足的實踐空間?！恫粫械墓贰吩谡n文最后部分提供了三種不同結局的開端，分別是小狗遇到母牛、遇到農民及遇到自己的同伴。學生通過閱讀課文的三個結局，可以順著結局往后預測。這一課的教學核心任務是利用此課例教會學生有依據地合理預測故事結局（見圖1）。

圖1

由此看來，三篇課文的學習目標的定位是不同的，每一課都有核心目標，都承載著重要的學習任務。在本單元學習中，教師要引導學生在精讀課文的學習中發現、領悟、習得預測閱讀策略，然后在略讀課文學習中將領悟到的方法模仿、遷移、運用，甚至是創造性地重構，以便真正地體現出知識從學習到運用的過程。

三、設計預測流程

筆者嘗試運用以下三個板塊推進教學流程。

（一）預測標題，猜想情節

課文標題是課文的眼睛，也是學生思維的窗口，是提示學生學習課文的思路。上課伊始，教師可以引導學生通過課文標題，依據自己的閱讀體會和生活經驗進行預測。這樣可以引發學生的閱讀期待，使學生產生強烈的閱讀欲望。教學本課時，筆者先讓學生閱讀課文標題，然后依據標題進行預測。一些學生抓住課題中的“胡蘿卜先生”這個主人公展開預測：有的說胡蘿卜先生應該年紀很大了；有的說胡蘿卜先生一定是個很懶的人，胡子這么長了都不刮……一些學生抓住“長胡子”展開預測：他的長胡子怎么啦?長胡子給他帶來什么麻煩呢？這么長的胡子有什么用處呢……如此，學生帶著好奇走進故事，大大激發了他們的閱讀興趣。

（二）預測內容，續編故事

1.聯系生活經驗，預測故事的起因

語文課本里的每篇文章都是作者生活體驗和智慧的結晶[2]。教師應積極引導學生聯系自己的生活經驗，大膽預測。例如，在男女生合作讀一、二兩個自然段之后，教師把“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養品啊”這句話標紅，引導學生猜猜接下來會發生什么故事。學生聯系生活經驗，有的說，胡子有了這么好的營養，一定長得特別濃密；有的說，胡子有了果醬這么好的營養品，會長得和跳繩一樣粗；有的說，胡子有了果醬這么好的營養品，會長得很長很長……

這時候，教師出示原文，要求學生對照猜想：跟你的猜想一樣嗎？如果一樣可以維持想法；如果不一樣，也給予肯定，鼓勵有依據的推想，同時引導學生修正想法，繼續下一次預測。這樣的預測之旅，讓學生興致盎然。

2.運用故事樓梯，預測情節發展

《道德經》中說：“一生二，二生三，三生萬物?！薄叭痹谌祟惖奈膶W領域中有一種神奇的自然力量。如果留心結構就會發現，很多故事都是第三次便會結束?！逗}卜先生的長胡子》一文，故事情節就出現了反復。因此，根據這一文本特點，教師可引導學生借助故事樓梯續編故事，預測故事情節的發展。

教師先繪聲繪色地講述故事的第一個情節：“胡蘿卜先生還在繼續走，長胡子被風吹到了身后，他完全不知道。在很遠的街口，有一個小男孩正在放風箏?！比缓蠼處熖釂枺航酉聛頃l生什么故事呢？教師引導學生猜想：小男孩放風箏與胡蘿卜先生的長胡子有什么聯系呢?大部分學生聯系題目，預測出小男孩一定遇到了困難——風箏線太短了。然后教師出示原文，讓學生了解第一個完整的故事情節。

接著教師出示第二個故事情節，讓學生讀故事原文?！昂}卜先生繼續往前走，當他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布?！敝螅處熞龑W生聯系插圖，用教師提供的框架，續編故事：

【我會說一說】于是，鳥太太就_______，“_______”她開心地說。

同桌互相交流自己的預測，體驗預測的樂趣。

在續編完第二個故事情節之后，教師出示原文，讓學生觀察兩個故事情節的發展有什么共同點。在全班交流之后，達成共識：胡蘿卜先生還在繼續往前走，都會遇到有困難的人。長胡子在風里飄動著，都會幫助別人。師生合作，完成故事樓梯（見圖2）。

圖2

四人小組合作，根據情節的反復，續編故事，并完成學習單：

【我會寫一寫】胡蘿卜先生繼續往前走，當他走過（地 方），（有人遇到困難）。胡蘿卜先生的胡子在風里飄動著。（如何解決），（ ）地說：“（人物對話）”。

有了故事樓梯的幫助，有了語言支架的搭建，學生的故事情節續編得相當精彩。有的把胡蘿卜先生的長胡子當成了小朋友的跳繩，解決了繩子突然斷掉的問題；有的把胡蘿卜先生的長胡子當成了毛線，解決了織毛衣時毛線太短的困難；有的把胡蘿卜先生的長胡子當成了拉物品到高層的繩子，解決了老大爺不方便下樓取快遞的煩惱……

（三）預測結局，對照感悟

《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文沒有完整的故事情節，而是用省略號的方式結束，留下結尾引發預測。隨著故事情節的預測，故事的結局也留給學生預測的空間。這樣的編排進一步實現了預測策略的實踐運用。

在學生大膽預測故事的發展之后，教師小結：胡蘿卜先生的胡子，對自己來說是煩惱，對別人來說呢？順著故事的情節往下走，結局會是怎樣的呢？學生再一次大膽地預測，最后出示作者的結局，同桌互相交流：你喜歡誰的結局？是作者的還是自己的？大部分同學都會往“胡蘿卜先生繼續幫助別人”這個方向猜測。然而，作者筆鋒一轉，寫了胡蘿卜先生用胡子幫助了自己。教師可以引導讓學生的結尾與作者創作的結尾進行比較，激發學生在對比中思考。

教師重在引導學生通過預測標題、預測內容、預測結局，充分激發學生的想象，讓學生聯系生活經驗、關注故事情節的發展，讓學生直面預測依據，使感性的、隱性的預測過程明確、顯性地表達出來，從而使學生掌握預測的基本方法，形成預測策略的意識和基本能力。

結 語

學生閱讀素養的提升，不是靠教師簡單機械的灌輸就能實現的，而是要讓學生在具體的文本閱讀中獲得。因此，如何制訂教學目標、如何設計教學流程、如何整合教學素材、選擇運用什么樣的方法等都需要教師精心策劃并實踐完成。教師只有在不斷的探索中運用高效的閱讀教學方式，才能更好地培養學生的語文閱讀素養。