翻轉課堂教學法在護理學基礎技能教學中的應用研究

馬春蕓

摘要：目的：研究在護理學基礎技能教學中應用翻轉課堂教學法的效果。方法：于我院2018年3月至2018年7月護生中隨機抽取25例為觀察組，于2019年3月至2019年7月護生中隨機抽取25例為對照組，對比兩組護生考核成績。結果：對照組理論知識（83.29±3.17）分，技能操作（81.24±2.73）分。觀察組理論知識（92.12±3.34）分，技能操作（89.04±2.67）分。2組對比，差異顯著（P<0.05）。結論：在護理學基礎技能教學中采取翻轉課堂教學模式，可有效提高教學質量，鞏固護生理論知識，切實提高其操作能力，有利于幫助護生滿足臨床護理崗位的需求，為護理質量的提高奠定基礎。

關鍵詞：護理學基礎技能;翻轉課堂教學;教學質量

前言：護理學基礎作為護理專業基礎課程，護理技能教學是該課程的難點和重點。在傳統教學中，帶教教師在固定時間和固定地點中授課，對護生學習能力和學習基礎提出較高要求，難以照顧到不同學習能力的護生，難以達到理想的教學效果[1]。翻轉課堂是一種新型教學模式，已經廣泛應用于課堂教學中，以護生為主體，充分調動護生的積極性和自主性，改善教學效果。為研究翻轉課堂的應用效果，本文于本院2018年3月～2019年7月的護生中，隨機選取50例分析：

1 資料與方法

1.1 一般資料

以本院50例護生為樣本，對照組25例，性別：男/女=2/23，年齡（18.24±0.57）歲。觀察組25例，性別：男/女=3/22，年齡（18.19±0.51）歲。兩組護生具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采取傳統教學方法，使用教學視頻，教師示教，由護生練習操作，對護生進行評價。

觀察組采取翻轉課堂教學，方法如下：

（1）教師根據教學內容錄制微課視頻，每段視頻5～8分鐘，微課教學內容粗略講解了知識點，護生可以利用碎片化時間進行學習，提前預習學習內容，對知識點建立整體認識，為后續深入學習建立基礎。教師根據護生人數進行分組，可分為四個小組，每個小組6～7人，以小組為單位，根據教材、網絡資源以及微課視頻，進行小組預習，完成本小組學習任務。

（2）在課堂教學上，根據教師分配的預習任務，由各個小組派出一名同學進行講解，并以小組為單位進行情景模擬，演示護理操作。教師通過觀看護生的示范，隨時喊停，指出護生存在的錯誤，進行正確的示范。在護生講解完后，教師通過示范，播放教學視頻，再次強調護理操作重難點，強調護生存在的錯誤，引起護生注意。

（3）教師可選擇真實的病例設定情境，讓各個小組利用護理操作知識快速做出護理操作，培養護生應急處理和應用能力。在臨床護理中，患者病情變化迅速，護生要具備靈活變通的應急能力，能夠利用自己的專業知識快速作出反應，保護患者生命安全。利用真實病例能夠讓護生實踐技能得到訓練，并建立危機處理意識，培養護生的綜合素養。

（4）在教學考核中，教師需要采取過程性評價，針對護生課堂表現、課堂參與度以及學習成果進行綜合評價，讓護生通過評價了解自己身上的不足，能夠不斷改正自己的問題。同時積極利用微信公眾號，由護生對教師、課堂教學進行評價，協助教師優化教學設計，充實教學內容。

1.4 觀察指標

統計兩組護生考核成績。

1.5 統計學方法

采用SPSS 21.0軟件處理數據，使用t檢驗計量資料（），使用檢驗計數資料（%），P<0.05視為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護生考核成績對比

觀察組理論知識（92.12±3.34）分，技能操作（89.04±2.67）分。2組對比，差異顯著（P<0.05），詳見表1：

3 討論

翻轉課堂教學調動護生學習自主性，由護生經過預習準備，對知識點和操作技能進行講解，講解細致直觀，更容易被其他護生理解，同時教師隨時糾正護生的錯誤，可有效細化技能教學，提高護生整體水平。經本文研究，對照組理論知識（83.29±3.17）分，技能操作（81.24±2.73）分。觀察組理論知識（92.12±3.34）分，技能操作（89.04±2.67）分。2組對比，差異顯著（P<0.05）。證實在護理學基礎技能教學中應用翻轉課堂教學，可有效提高教學質量，切實提高護生實踐技能，提高整體教學質量。

綜上所述，在護理學基礎教學中采取翻轉課堂教學模式，可有效提高教學質量，鞏固護生理論知識，切實提高其操作能力，有利于幫助護生滿足臨床護理崗位的需求，為護理質量的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]艾英泓，楊景明.基于云課堂的翻轉課堂教學在婦產護理實踐教學中的價值[J].中國繼續醫學教育，2020，12（21）：41-44.

[2]謝亭亭.基于云班課的翻轉課堂教學法在基礎護理學教學中的應用效果[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2020，7（42）：184.