高中語文有效寫作教學(xué)策略探究

楊木尕

【摘 要】在高中語文試卷中，對(duì)學(xué)生寫作能力的考核題型分?jǐn)?shù)占據(jù)整張?jiān)嚲矸謹(jǐn)?shù)的比重較大。由此可見，寫作是高中語文中重要的教學(xué)內(nèi)容。高中語文教師則需要認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，注重教學(xué)思想和教學(xué)方法的革新，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更好地進(jìn)行文章的寫作。基于此，本文將談一談高中語文有效寫作教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

對(duì)學(xué)生來說，寫作能力是他們所需具備的一種基本的能力。學(xué)生掌握了寫作能力，不僅能夠更好地應(yīng)對(duì)考試，還能夠更好地應(yīng)對(duì)之后的工作和生活。因此，高中語文教師有必要從培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，并不斷地完善教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠接受到高質(zhì)量的教學(xué)，讓學(xué)生的寫作能力獲得有效地提升。

一、設(shè)置階段性目標(biāo)

作文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生綜合性的能力。教師不可能在寫作教學(xué)中一次性的完成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，高中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，有必要注重階段性目標(biāo)的設(shè)置，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的提升自身的寫作能力。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將提升學(xué)生的寫作能力作為一個(gè)大的寫作目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)寫作目標(biāo)，設(shè)計(jì)多個(gè)小的寫作目標(biāo)，并根據(jù)時(shí)間的推移，將寫作目標(biāo)制定的難度更大，使得學(xué)生由易到難，一步步地提升自身的語文素養(yǎng)，提高自身的寫作能力。如，教師可以將豐富語文詞匯量作為初級(jí)教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生展現(xiàn)多樣的詞匯，給學(xué)生豐富的時(shí)間進(jìn)行詞匯的記憶，使得學(xué)生能夠進(jìn)行不斷地詞匯積累。在完成該教學(xué)目標(biāo)后，教師便可再將句式運(yùn)用設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。以這種方式繼續(xù)下去，有條不紊的完成每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自身的寫作能力。當(dāng)然，在實(shí)施的過程中，教師也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，將自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法做出及時(shí)的調(diào)整。

總之，高中語文教師有必要意識(shí)到提升學(xué)生的寫作能力是一個(gè)較為艱難、復(fù)雜的工程。因此，高中語文教師有必要注重階段性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)寫作，積累豐富的素材和語文知識(shí)，從而讓學(xué)生的寫作能力獲得有效地提升。

二、實(shí)施趣味性教學(xué)法

學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下，才能夠以積極主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)寫作。因此，高中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，有必要注重趣味性教學(xué)法的實(shí)施。

如，處在高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的競爭意識(shí)，高中語文教師可以根據(jù)高中生這一特點(diǎn)，開展“作文比賽”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以明確一個(gè)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一寫作主題進(jìn)行文章的寫作。當(dāng)然，為了提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，教師也可以為這一活動(dòng)提供獎(jiǎng)品。在學(xué)生將自己的參賽文章上交給教師后，教師可以對(duì)學(xué)生所寫的文章進(jìn)行評(píng)分，并挑選出分?jǐn)?shù)排名前三的文章，展現(xiàn)給學(xué)生，并給與寫作者獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，使得學(xué)生具有寫作的熱情，讓學(xué)生為了取得較好的寫作成績，而不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫作能力。再比如，學(xué)生通過大量的優(yōu)秀文章閱讀，能夠積累下豐富的寫作素材，形成良好的語感。高中語文教師因此可以多多開展課外閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中推薦給學(xué)生豐富的課外閱讀書，引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的書籍，進(jìn)行素材的積累。對(duì)學(xué)生來說，這種方式能夠使他們閱讀自己喜歡的書，因此閱讀積極性比較高，也能夠更好地積累素材，從而為學(xué)生寫作能力的提升奠定好基礎(chǔ)。

總之，高中語文教師有必要從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施趣味教學(xué)法，讓學(xué)生能夠具有十足的熱情積累寫作素材，使學(xué)生主動(dòng)性的寫文章，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、注重作文的評(píng)改

很多高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中會(huì)忽視評(píng)改這一教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為評(píng)改沒有必要。其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的，評(píng)改在一定程度上能夠使得學(xué)生不斷地修改自己錯(cuò)誤的寫作方式，提升學(xué)生的寫作水平。因此，高中語文教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視作文的評(píng)改。

在學(xué)生進(jìn)行完作文的寫作后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，即使學(xué)生先自主閱讀自己寫的文章，明確文章中閱讀起來不通順的句子和錯(cuò)誤的字詞，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M(jìn)行自評(píng)，并進(jìn)行修改，完善自己所寫的文章，警醒自己下次避免犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生自評(píng)完后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，即使學(xué)生用交換作文的方式，互相對(duì)其他同學(xué)所寫的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此使得學(xué)生能夠了解他人所寫的文章的優(yōu)秀之處，并能夠觀看到其他學(xué)生文章的錯(cuò)誤之處，避免自己犯這樣的錯(cuò)誤。最后，教師再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，從作文表達(dá)的思想感情、布局、使用的技巧等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，修改作文，掌握正確的寫作手法。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力是一件比較困難的事情。高中語文教師有必要根據(jù)高中生的特點(diǎn)和語文教學(xué)內(nèi)容，不斷地革新教學(xué)方法，持之以恒的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，由量變到質(zhì)變，讓學(xué)生在長時(shí)間的積累和寫作訓(xùn)練中，獲得寫作能力的提升。

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