小學(xué)英語課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的應(yīng)用研究

曹宇文

【摘 要】在課程改革不斷推進的過程中，給教師提出了很多新的教學(xué)目標(biāo)，要求教師要創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，積極在教學(xué)中使用新的教學(xué)方法，為學(xué)生更好的發(fā)展提供助力，幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)效果。但是在實際教學(xué)實施時卻遇到很多問題，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)不能取得理想的效果，甚至?xí)?dǎo)致課堂的教學(xué)產(chǎn)生問題，影響教師的教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);行為轉(zhuǎn)變;研究

一、轉(zhuǎn)變課堂上教學(xué)活動的主體

教師在教學(xué)中很多時候還是會受到應(yīng)試教育思維的影響，這種影響會導(dǎo)致教師的教學(xué)效率不容易被提升，而且一般都是教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)進度都是由教師掌握，學(xué)生更多的是在教學(xué)中作為教師的附屬。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生雖然能夠做到在短時間內(nèi)掌握相應(yīng)的知識，但是由于教師作為教學(xué)活動中的主體導(dǎo)致學(xué)生在課堂上并不能主動的思考，更多的是聽從教師的安排，聽著教師將教學(xué)的知識點進行講解，學(xué)生只能在教師的講解中學(xué)習(xí)，缺少對知識的思考。

在小學(xué)英語的教學(xué)中產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師在課堂上過于主導(dǎo)，學(xué)生更多的是被動學(xué)習(xí)，所以教師想要改變這種現(xiàn)狀讓學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)，最有效的方法就是讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，通過教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)學(xué)生參與課堂積極性的提升，培養(yǎng)學(xué)生自己思考的能力。例如，在《At the zoo》教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)建情景的方式讓學(xué)生參與到課堂中，教師可以將學(xué)生分為小組，假設(shè)今天同學(xué)們一起參觀動物園，讓學(xué)生以小組為單位進行問答，描述一些自己在動物園中都看到了什么。這時學(xué)生就會以小組為單位進行對話練習(xí)。A：What do you see in the zoo？B：Look at the elephant.It is so big.C：Look at the monkey，its very lively.學(xué)生在對話的過程中，就可以提升學(xué)生在課堂上的活躍度，讓學(xué)生在課堂上進行自主的提問與回答可以讓學(xué)生掌控學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師更多的是對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有課堂主人的意識，這樣才能讓學(xué)生更愿意思考，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、轉(zhuǎn)變課堂上教學(xué)活動的實施方式

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師一般都是將教材的內(nèi)容生搬硬套的教給學(xué)生，在對小學(xué)生進行單詞的教學(xué)時一般也都是帶著學(xué)生將單詞進行反復(fù)的閱讀，這樣的教學(xué)方式學(xué)生能夠?qū)W會和接受的知識有限，并不能取得太好的教學(xué)效果。有些教師只是重視自己教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變并不在乎是否適合學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生不能接受教師的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)的效果也并不好。

教師在教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感興趣，這樣才能取得較好的教學(xué)效果，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，主動參與到英語學(xué)習(xí)中。例如，教師在《At a farm》教學(xué)中，教師可以利用英語小游戲的方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。教師可以讓學(xué)生以小組為單位回答問題，教師可以先進行提問Whats in the farm？這時學(xué)生就以小組為單位接力進行回答，學(xué)生可以回答自己認(rèn)為農(nóng)場里面可能有的東西sheep、cow等等，每個小組輪流回答，不能回答出來的小組被淘汰，利用這樣的方式選出留到最后的小組，這時教師就可以給予這個小組一定的獎勵，提升學(xué)生參與的積極性。利用小游戲的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，學(xué)生參與的積極性會更高，小學(xué)生本身就比較喜歡做游戲，這樣的方式既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、轉(zhuǎn)變課堂上教學(xué)活動中的內(nèi)容

教師在教學(xué)中做到教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變后，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的教學(xué)計劃，尊重學(xué)生對于課堂教學(xué)提出的相關(guān)問題以及建議，根據(jù)學(xué)生的需要對自己的教學(xué)進行改善。現(xiàn)階段信息化的發(fā)展速度較快，在我們的學(xué)習(xí)以及生活中都融入了信息化的資源，教師在教學(xué)中也應(yīng)該重視這個問題。學(xué)生獲取知識的來源越來越多，不只是依靠教材，所以學(xué)生對知識的需求量也越來越大。教師在對小學(xué)生進行教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變時，應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的需要進行教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在課堂上融入更多的知識內(nèi)容，滿足學(xué)生對不同知識的需求，為學(xué)生的全面發(fā)展提供動力。

例如，教師在《My holiday》教學(xué)中，教師在教學(xué)時除了教學(xué)生相應(yīng)的語法以及單詞知識外，教師還可以給學(xué)生普及一些旅游勝地，讓學(xué)生了解到更多的自然風(fēng)光。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放用英語介紹外國旅游地以及風(fēng)俗的視頻，雖然學(xué)生可能不能聽懂視頻中的英語，但是通過視頻的內(nèi)容學(xué)生也能對這些旅游地有一定的感悟。小學(xué)生正是好奇心較強的時期，對學(xué)生進行課外內(nèi)容的科普恰好可以滿足學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生了解到更多不同國家的特色，了解更多不同國家的風(fēng)俗等內(nèi)容，提升學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解更多的的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣，給學(xué)生一定的向往。

四、結(jié)語

在對小學(xué)生進行英語教學(xué)時，教師正確的教學(xué)行為可以更好的對學(xué)生教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師在進行教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)科的獨特之處實施教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。教師應(yīng)該通過自己教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，不斷適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生創(chuàng)建適合學(xué)生現(xiàn)代化發(fā)展的教學(xué)方式，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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