讓探究式教學(xué)模式貫穿初中物理課堂

袁鑫

【摘 要】課程改革在不斷的推進(jìn)，探究式教學(xué)模式運(yùn)用而生。其目的在于讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考等途徑去開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探究。在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。本文圍繞如何在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】初中物理;探究;能力;情境;教學(xué)

心理學(xué)家布魯納指出：“人的認(rèn)知能力是在探究新知的過程中逐步獲得的。”新課標(biāo)要求要加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識的養(yǎng)成。在初中生物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力對于學(xué)生思維能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。基于此，在初中物理教學(xué)中貫穿探究式教學(xué)對于提高物理綜合素養(yǎng)，提升其創(chuàng)造力具有重要的教育意義。

一、利用問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

隨著新課程改革的實(shí)施，在初中物理教學(xué)中不僅需要傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的物理技能。傳統(tǒng)教學(xué)中我們往往局限于知識的傳授，對于學(xué)生的探究能力關(guān)注較少，難以在物理課堂上喚起學(xué)生內(nèi)心對于科學(xué)的正確態(tài)度，樹立正確的責(zé)任感。提升學(xué)生的探究意識與責(zé)任要求教師在教學(xué)加強(qiáng)情感與價(jià)值觀教育，在教學(xué)中利用問題來激發(fā)學(xué)生的探究意識。比如：在教學(xué)《怎樣描述運(yùn)動》時(shí)，對于運(yùn)動的描述需要找到參照物，依據(jù)參照物建立參考系與坐標(biāo)系，這樣才能確定一個(gè)物體是否在運(yùn)動，而且物體的運(yùn)動不會絕對的，而是相對的。在這些知識概念講解時(shí)，很多學(xué)生有時(shí)候會搞混淆，搞不清楚現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)動與物理概念中物體運(yùn)動的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師可以以“如何描述物體的運(yùn)動？”為問題提問學(xué)生，然后以“尋找參照物—建立參考系與坐標(biāo)系—確定物體運(yùn)動的方向—依據(jù)時(shí)間確定物體運(yùn)動的速度”這樣的知識框架為學(xué)生深度講解教學(xué)知識，促使學(xué)生真正理解物體運(yùn)動的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以綜合分析的方式思考與確定一個(gè)物體是否在運(yùn)動，以此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合分析能力。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，營造課堂探究氣氛

在初中物理教學(xué)中，教師要打破課堂傳統(tǒng)教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生探究式創(chuàng)造力情境教學(xué)。這對教師教學(xué)提出了更多要求，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂探究式創(chuàng)造力情境教學(xué)設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。初中物理教學(xué)中的主角是學(xué)生，一堂優(yōu)質(zhì)課的靈魂是活躍的思維。因此教師要學(xué)會抓住學(xué)生求知的特點(diǎn)，通過活潑的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生喜歡和自己交流，從而引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識培養(yǎng)，這樣學(xué)生會對老師所教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在授課時(shí)、教師可以通過信息多媒體技術(shù)，還原生活中的真實(shí)場景，讓學(xué)生有參考的依據(jù)和幫助理解的中介物，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)真實(shí)化。探究式教學(xué)情境的切入點(diǎn)就是在實(shí)驗(yàn)與生活共通之處著手。如在進(jìn)行“歐姆定律實(shí)驗(yàn)”的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通過探究式教學(xué)情境可以讓初中物理課堂變得充滿活力，提高學(xué)生的主動性，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以更加清晰的呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對物理學(xué)知識的認(rèn)識，幫助學(xué)生更積極主動的進(jìn)行思考和探究，以此提升初中生的物理探究能力。

三、開展趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

應(yīng)試教育模式成為學(xué)生探究能力低下的重要原因之一，從而導(dǎo)致學(xué)生探究實(shí)踐不能夠得以實(shí)施。實(shí)踐是培養(yǎng)探究能力的重要組成部分，而開展豐富的課外活動是培養(yǎng)探究能力有效的途徑之一，教師為學(xué)生布置大量的課外作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間和精力去參加實(shí)踐活動，使實(shí)踐活動流于形式，并不能夠?yàn)榕囵B(yǎng)探究能力提供有效的幫助。在物理的課堂教學(xué)中，對于部分內(nèi)容，教師可以采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)在游戲的過程中學(xué)習(xí)物理知識。如講解水的氣化、凝結(jié)時(shí)，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的討論思考，通過學(xué)生活場景再現(xiàn)，增加物理實(shí)驗(yàn)趣味性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更加牢固地理解和掌握知識，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的一個(gè)很實(shí)用的策略。這種策略可運(yùn)用于不同的實(shí)時(shí)講授的過程中，并且能根據(jù)知識的不同變換場景，以此提升學(xué)生綜合能力，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在初中物理課堂上，教師要聯(lián)系實(shí)際開展實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，通過實(shí)驗(yàn)的方式將問題解決，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、聯(lián)系生活教學(xué)，提高學(xué)生探究能力

初中生物理探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的工作，所以這就要求我們真真正正的把探究意識培養(yǎng)策略落實(shí)到實(shí)處。初中生物理探究能力的培養(yǎng)，不僅需要教師在平時(shí)課堂中有意識的進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)，還要在日常生活中提高初中生的探究意識，給予學(xué)生充足的時(shí)間去探索去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識能夠運(yùn)用到豐富的實(shí)踐活動中，讓探究之花在實(shí)踐的土壤中開放。實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會相互融合，真正做到相互聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)化，保障初中生物理探究意識的養(yǎng)成，提升初中生物理綜合素養(yǎng)。如在進(jìn)行大氣壓強(qiáng)教學(xué)時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生在家中觀察生活事件，如為什么將掛鉤吸盤固定在光滑的瓷磚、玻璃上就會好好的吸附，為什么鋼筆能吸墨水，馬桶堵了用馬桶吸對準(zhǔn)下水口按幾下就好了，這些事件和大氣壓強(qiáng)之間的關(guān)系。以此引出學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，并且能根據(jù)知識的不同變換生活場景，將生活物理知識緊密地結(jié)合在了一起，提高學(xué)生的物理探究能力。

綜合上述，素質(zhì)教育是教育改革的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)生健康發(fā)展的需要。在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)是素質(zhì)教育的直接體現(xiàn)，使廣大學(xué)生除了能夠?qū)W習(xí)物理專業(yè)知識外。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步挖掘物理知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的物理學(xué)探究思維，以此促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯玉樂.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)江科技，2011（1）.

[2]張曉芳.中學(xué)物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新[J].現(xiàn)代交際，2010（12）.

[3]胡紅兵.問題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].才智，2011（1）.