“讓學引思”：打造精彩的初中語文課堂

吳華

【摘 要】“讓學引思”是當下課堂教學新主張，這一主張也與現行的統編版初中語文教材的教學觀非常契合。“讓學”就是語文教學中“得言”的過程，“引思”就是語文教學中“得意”的策略。在“讓學引思”中，學生“得言得意”的路徑是思維。

【關鍵詞】“讓學引思”;初中語文;思維

“讓學引思”是當下課堂教學新主張，在于發展學生的核心素養，實現教育的本真回歸。在初中語文課堂上落實“讓學引思”，就需要關注統編版語文教材的教學內容，關照課程意識，讓學生在“得言”“得意”中找到二者之間的關鍵路徑，實現語文素養的發展。初中語文學習的本質就是言語的有效活動，所以要提升初中語文教學的有效性，就需要發展學生的言語思維能力。

一、關注導入環節，滲透思維意識

語文教學，就是學生實現由“言”到“意”的過程。“言”是指通過言語的內容、言語的形式，發展學生的言語綜合運用能力;“意”是指學生在獲得言語能力后，產生的一種語文審美、價值認知、社會屬性。實現由“言”到“意”的過程是思維。在導入環節滲透思維意識，有利于提高學生的言語能力。

《驛路梨花》導入環節1：

師：同學們，一樹梨花一樹雪，偏摘梨花與白人。今天老師帶來了一組圖片，說一說，你們看到了什么？

生1：我看到了梨花一枝枝、一朵朵。

生2：我看到了漫山遍野都開滿了梨花，真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

師：那么，在這篇課文中，梨花又是什么呢？讓我們走進這篇課文。

《驛路梨花》導入環節2：

師：同學們，假如有一天，你們走在一個荒無人煙的深山老林里，在你干渴難熬的時候，你發現了前面有一口井。在井邊留有一筒泉水和這樣一句話：這是一桶引水，將它放入取水器里，就能把井里的水引上來。打上來可別忘了留下引水哦。同學們，一邊是解渴的泉水，一邊是與人方便的引水。此時疲憊不堪的你，準備怎么選擇呢？

生1：我選擇引出水后，留下引水，然后再離開。因為做人要想著別人。

生2：己立立人，己達達人。我們應該選擇后者。

師：你們說的都真好，從你們的發言當中，我感受到了我們班同學的質樸與美好。因為大家都懂的做人之道。今天我們來學習一篇故事，看一看故事中的人們又是怎么做的？

在這兩個導入環節中，都是采用師生對話的形式，但是角度不相同，前者是“知識從一個表面滑向另一個表面”，圍繞學生都耳熟能詳的梨花進行導入，是為了導入而導入，學生的思維得不到真正的發展;第二個導入表面上看教師的談話與課題無關，其實思維的邏輯是指向文本內容的理解，通過導入環節的對話，為故事的價值內涵做好了鋪墊，指向的是學生思維的過程。讓學，不是教師的缺位，而是讓學生在不斷的思維發展中，得言得意。

二、抓住課堂留白，引發思考發生

在當下的語文課堂當中，教師往往會對文本內容仔細推敲、反復琢磨，擔心漏掉任何一個知識點。但言語活動是學生個性化的活動。讓學，就是要放手讓學生學;引思，就是要引發思考的發生。統編版語文教材當中有很多內容留白的地方，這些地方蘊含著豐富的思維空間。

師：《紫藤蘿瀑布》中，紫藤蘿的美，美在花色彩的流動，色彩的彌漫。這叫“物之美”。其實，作者還有一個美沒有直接寫出來，隱藏在文本中，小組討論一下，說說是什么？

生1：我們小組經過討論，認為作者描寫不同時期紫藤蘿的形態，意味著時代的進步。

生2：作者先寫“物之美”，最后寫作者的心情，是“情之美”。

生3：紫藤蘿的“流動”，給人一種生命力量的感覺，仿佛有一種生命也在流動。

師：是呀，像這樣通過先寫“物”，再寫“意”，就叫“托物寄意，借景抒情”。

留白，可以激發學習興趣，引起學生形想象，發展學生思維。通過對文本當中的留白進行想象與補充，在小組合作當中，就慢慢發現了散文的一般規律，找到了言語賞析的一般種路徑，實現了言語發展的思維過程。當然，不同的文體當中，留白各不相同。有的在人物心理活動處，如《茅屋為秋風所破歌》，一群小孩為什么明目張膽的抱走了詩人的稻草;有的情感觸發處，如《最后一課》，作者多次提示這是“最后一課”，表達的情感都沒有交代;有的結尾點睛處，如《我的叔叔于勒》，結尾戛然而止，留給人無限想象;有的在畫面定格處，只要我們“引思”護航，實現思維的因時而導，順勢而為，就能夠實現言意兼得。

三、關注關鍵內容，制造思維沖突

鍛煉學生的思維能力，需要教師在文本當中，發現可以制造思維沖突的素材，讓學生在思辨當中，提升思維水平。“讓學引思”，就是要基于學生本位，從“讓學”與“引思”兩個維度出發，找到言意共生的地方。

讓學，就是教師在解讀文本的過程中，要盡可能的提供給學生思考的話題，讓學生創造性的去思考，引領學生思考的過程，聚焦學生思維能力的發展，引導學生完成對語文單元主題的自主建構和學習要素的自覺遷移。讓學的目的是倡導學生自主的學、合作的學、實踐的學，但它的最終目標應該落實在“思”上，就是通過言語去發展思維，實現“言”與“意”的交融，最終達到言意共生的效果。

總之，建構初中語文“讓學引思”的課堂教學，需要在教學的不同環節，找到“讓學”的路徑，發現“引思”的渠道。

參考文獻：

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[3]肖學平.導學課堂教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2012.