小學語文課堂教學模式優化

王效明

【摘 要】 在小學語文課堂教學中，做好對課堂教學模式的優化是提高課堂教學質量，推動教學水平發展的關鍵。本文結合筆者實踐工作經驗，從“借助多媒體優化課堂導入環節”“應用互動式優化課堂教學環節”“運用游戲化優化課堂訓練環節”“依靠信息化優化課后作業環節”四個方面對小學語文課堂教學模式的優化方法予以分析和探討。

【關鍵詞】 語文;課堂教學;優化

隨著新課程改革的不斷深入，進一步做好對課堂教學模式的優化，從課堂教學角度來看，教師作為學生學習知識的主要引導人，其對于教學模式的運用會直接影響學生對知識的認知和理解水平，因此進一步做好對課堂教學模式的優化，提升學生的課堂學習體驗，成為評價教師教學水平的主要標準。為了進一步提升小學語文課堂教學質量，做好對課堂教學模式優化的策略研究至關重要。

一、借助多媒體優化課堂導入環節

課堂導入環節作為啟發學生思維，激發學生興趣的課堂教學環節，對其科學優化，能獲得更好的課前啟發效果，這對于提高語文課堂教學質量具有重要意義。

多媒體技術作為以音視頻圖像為基礎的表現方式，教師將其應用到課堂導入環節，可以讓原本抽象的導入內容變得具體形象，讓學生更好地完成對導入知識的理解，并獲得思維、感官上的引導，能有效激發學生的學習熱情，讓他們以更好的狀態去進行課堂學習。例如在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學時，我就在導入階段運用多媒體技術為學生播放了雷鋒同志助人為樂的先進事跡，讓學生在觀看視頻的同時，去感受雷鋒高尚的品質與德行，從而對他產生敬佩之情，由此達到“未見其人先聞其聲”的導入效果，為進一步激發學生的課堂學習興趣打下基礎。

二、應用互動式優化課堂教學環節

課堂教學環節是師生對語文知識予以學習的關鍵環節，做好對其優化能進一步增強學生的學習體驗，提升學生對語文知識的理解效果。在傳統語文課堂教學中，課堂教學環節主要以教師為主體，學生只能被動跟隨教師的節奏進行學習，一味的讀、寫、背雖然能讓學生完成語文知識記憶，但并不能讓他們了解語文知識的本質，也不利于他們的語文素養構建，這會對小學語文素質教育目標的實現帶來阻礙。

互動式教學模式是指在課堂教學中讓學生與教師進行思維、行為方面的互動，由此來落實學生的課堂主體地位，增強他們的學習體驗，讓他們更好地完成對語文知識的理解，提高課堂教學質量。例如在進行《守株待兔》一課的教學時，我就在課堂教學中針對“在樹樁旁邊等待兔子”的行為與學生進行了討論，讓他們暢所欲言，說出自己的看法和見解，并讓他們在討論過程中形成正確的認知意識，明白生活中我們不應該抱有僥幸心理去期待意外收獲，因為一切美好生活都是靠自己得來的。

三、運用游戲優化課堂訓練環節

課堂訓練環節是教師針對學生的課堂學習表現所設計的教學環節，是檢驗學生課堂學習效果的重要策略，也是教師獲得課堂教學反饋的關鍵方法。傳統的課堂訓練環節，教師多以讀課文、寫生字等形式予以展開，這種方式雖然可以強化學生對課堂知識的記憶，但并不能將學生的課堂學習效果表現出來，這會讓訓練環節的功能性弱化，進而影響課堂教學質量。

游戲化課堂訓練是基于游戲模式而出現的教學模式，其借助游戲的吸引力來調動學生的參與熱情，依靠游戲的趣味性來增強學生的體驗，這對于檢驗學生課堂學習效果，實現教學反饋帶來了重要支持。教師在進行游戲化課堂訓練設計時，一定要確保游戲能符合學生的認知興趣，并能與課堂知識有效關聯到一起，由此來達到理想的課堂訓練效果。例如在完成《風向袋的制作》一課的學習后，我就拿出為學生準備的材料，讓他們按照課文內容進行風向袋的手工制作，讓他們有機會去真正實踐課堂教學中所學習的知識，并進一步感受到制作風向袋所帶來的快樂體驗，在提升課堂教學效果的同時，為他們的綜合素養構建提供助力。

四、依靠信息化優化課后作業環節

課后作業環節是課堂教學中的關鍵部分，其是評價學生學習效果的關鍵。傳統的課后作業多以抄寫、背誦為主，這種作業形式能實現對學生的強化記憶，但并不能培養學生的語文素養，還容易讓學生出現厭倦感。

信息技術作為目前應用最廣泛的教學輔助技術，我們可以通過對其有效應用，來完成對課后作業環節的優化。例如可以借助“微課”的方式，將教師的課堂教學過程予以記錄，學生在寫作業過程中可以通過觀看視頻資料，來完成對課堂教學過程的回顧，強化他們對于語文知識的記憶，由此來保證自己的課堂學習效果。除此之外，學生還可以借助微課來完成對新課的預習，這可以進一步提升學生在課堂教學中的學習表現，小學語文課堂教學效果因此得以提升。

綜上所述，對小學語文課堂教學模式予以優化是提升學生課堂學習質量的關鍵措施。為了保證課堂優化策略的有效性，教師必須做好對學生認知能力、興趣需求的分析，并能做到將創新教育模式科學地融入課堂教學環節中，帶給學生良好的課堂學習體驗，進一步完成對他們的學習動力調動，讓他們真正感受到語文知識的魅力，并通過語文知識的學習獲得知識技能、價值觀念、基本素養等多方面的發展，從而實現小學語文學科真正意義上的素質教育目標。

【參考文獻】

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