如何培養中班幼兒規則意識

顧曉萍

幼兒期是規則意識開始形成的關鍵期。但一方面由于幼兒的知識經驗有限，他們有強烈的好奇心，卻難分辨是非對錯，常做一些不該做的事情;另一方面，幼兒初步表現出一些良好的規則意識，但不像成人表現得那樣深刻、定型。游戲是幼兒的主要活動，幼兒能在游戲中學習處理人與人之間的關系，形成良好的品質。因此，在課程游戲化背景下，筆者在教學實踐運用陶行知先生的“教、學、做合一”理論，嘗試改變規則意識培養過程中“孩子被動學習，教師機械教導、重復訓練練習”的局面，以游戲化的形式幫助幼兒由“他律”轉化為“自律”，促進其規則意識的形成和鞏固。

做中教

在陶行知看來，教、學、做是一件事，不是三件事。中班幼兒的思維方式以形象思維為主，不善于用理智來支配行動，教師空洞的說教和反面的嘲諷對幼兒的心理發展都毫無益處。因此，教師在幼兒日常生活和教育活動中應該精心設計，創設生動有趣的游戲情景，利用講故事、看圖片、情景表演、做游戲等形式激發幼兒參與學習的主觀能動性，讓幼兒辨別情節中人物行為的對與錯，并進行情感遷移。在幼兒生活實踐中以富有說服力的方式引導幼兒多聽、多看、多想、多做，以生動形象的榜樣來感染和影響幼兒，使幼兒從具體形象的教育中認知并掌握一定的行為準則，分清好壞、對錯、美丑等，激發幼兒對不良行為規則的厭惡感，產生仿效良好規則意識的欲望，營造良好的育人氛圍。

在游戲中，幼兒的一些不良行為習慣也容易表現出來，這有利于教師及時發現，給予糾正。教師有針對性地通過形式多樣的小游戲，如情景表演、角色扮演、說唱等形式促進幼兒養成良好的生活、學習方面的規則意識，為孩子成長播下健康的種子，促進幼兒身心全面和諧發展。

做中學

受年齡和性格特點的限制，中班幼兒注意力的穩定性不強，容易受外界刺激影響。幼兒在集體活動中常出現注意力不集中、易走神的現象。教師與幼兒游戲互動交流的過程中應避免使用訓斥、責備、威嚴的語氣強迫幼兒學習，這會令幼兒缺乏參與活動的積極性，自然達不到良好的學習效果。

幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。因此，教師要善于運用正面引導、積極性的評價及友善的肢體語言，運用淺顯易懂的標記或兒歌載體，將一些常規要求、品德教育等都融入游戲之中，用動作、圖標等來幫助幼兒識記和理解，幫助幼兒增強自主學習的能力。如在培養幼兒良好洗手習慣的過程中，在組織幼兒討論如何“洗手”后，大家一起制作自己能理解的步驟圖貼在衛生間里，讓幼兒看懂了之后自己去實踐。教師和幼兒一起在衛生間學習洗手，以圖標的形式提醒幼兒主動按程序或規則操作。

陶行知先生還以“種田”為例深入淺出地解釋了“教、學、做合一”的方法，指出“種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教?！庇變毫己眯袨榱晳T的養成脫離其一日生活來開展是沒有意義的。因此，教師要將幼兒一日生活的各個環節視作為其良好規則意識養成的“田”，將幼兒良好行為習慣的養成滲透至各環節，在游戲化的戶外活動、娃娃家游戲、幼兒午餐午睡等活動中實踐自己的行為認知。同時，還要將“田”擴展至幼兒的家庭和社區，鼓勵幼兒在操作實踐中跟老師學、跟家長學、跟社會學，不斷驗證自己的價值判斷并進行糾正和調整。

教、學、做合一

幼兒良好規則意識，往往不是教師直接“教”的結果，而主要通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗逐漸養成。對于傳統教育中教師在臺上講，學生在臺下聽，教師與學生處于相互對立且又不能互相取代的主客體關系上這一現象，陶行知先生作了尖銳的批評，指出教育者與受教育者之間沒有嚴格的界限，人人都是教育者，人人都是受教育者。這也要求教師創造性地開展“教”的活動，幼兒創造性地“學”，教師和幼兒一起來做，才能夠達到“教、學、做合一”的境界。

幼兒一日生活皆教育，良好的生活和學習的環境能提高幼兒參與活動的積極主動性，弱化其依賴心理，促進其主動學習養成良好行為習慣。因此，教師應堅持“做中教”和“創造性地教”，創設有利于幼兒規則意識的培養的游戲、學習和生活環境。和幼兒一起開拓新的學習途徑，通過多樣化的人際交往、游戲表演、社會實踐等活動，讓幼兒走出家庭和幼兒園小天地，學當“小先生”，教自己、教同伴、教老師和家人，習得更多知識經驗，鞏固良好行為習慣和規則意識。