把課堂還給學生，提升學生音樂素養

陳木鑫

在小學階段，音樂是一門重要學科，是小學教育體系中的一個有機組成部分。在新課程改革背景下，音樂課堂是教師引導學生學習音樂技能、加強社會認知的平臺，也是師生充分交流的場所。小學音樂教師應把課堂還給學生，發揮學生的主體性，促進學生的個性發展。然而，在實際教學中，在“把課堂還給學生”方面，仍存在一些問題。本文從分析小學音樂教學中“把課堂還給學生”的意義入手，指出小學音樂教學中“把課堂還給學生”存在的問題，探討如何做好“把課堂還給學生”的音樂教學。

一、小學音樂教學中“把課堂還給學生”的意義

1. 利于學生自主表現。

教師只有賦予學生主動學習的權利，引起學生的好奇心，才可能促進學生的個性發展。在小學音樂教學中，教師把課堂還給學生，為學生的自主表現提供了機會。

2. 利于學生自主練習。

以學生為中心，改變以往灌輸式的教學模式，把課堂還給學生，能夠促使學生由以往的被動學習轉變為主動學習，提高學生學習的自主性。學生在課堂上自主地進行音樂知識的訓練，將自己的思想與教師交流，便于教師依據學生的學習情況，優化教學環節，進而培養學生音樂技能，保證教學效率。

二、小學音樂教學中“把課堂還給學生”存在的問題

現階段，許多音樂教師已經意識到把課堂還給學生的重要性，但是在實際執行過程中仍存在一些問題。

1. 在教學上時間較長，顯得不夠“經濟”。

與傳統以教師為主體的教學模式相比較，以學生為主體的教學模式，教學時間較長。從筆者的教學實踐來看，學生在課堂上有了大量自主練習的時間。但整個教學速度變慢了。

2. 教學效率低，學生的基礎知識掌握不牢。

以學生為主體的教學模式過分地突出了學生的主體性，夸大了學生的個性培養，一定程度上忽視了音樂基礎知識的傳授，不能較好地完成教書育人中的知識目標。

3. 課堂教學有序性較差。

把課堂還給學生，發揮學生的主體能動性是好事，但由于小學生的年齡特點，再加上教師課堂整體調控能力的不足，很多時候，課堂亂成了“一鍋粥”，學生的喧嘩聲此起彼伏。

4. 有的教師在教學中嚴重地誤讀了“還”的意義。

有的教師將“把課堂還給學生”理解為把全部課堂都還給學生，因而在音樂教學中出現為了“還”而設計的與教學內容無關的小組討論、創編等花架子，導致音樂教學偏離了教學目標，失去了教學價值。

三、小學音樂教學中“把課堂還給學生”的操作建議

1. 正確處理好教師主導和學生主體的關系，為教學注入活力。

毋庸置疑，學生肯定是教育的主體，教師要研究學生、尊重學生，遵循學生的年齡特征和認知規律，開發和挖掘學生潛能，充分信任學生，以學生為本，做到“以學定教，以學論教”;但同時，教師一定要發揮主導作用，畢竟學生受年齡、經歷、閱歷以及已有知識和技能儲備的限制，他們需要在教師的引導下在正確的軌道上發展。

如在教學歌曲《法國號》時，教師除了要帶領學生有節奏地讀歌詞外，還要引導學生隨琴輕聲模唱歌曲、跟琴演唱歌曲，指導學生唱準難唱的樂句，要唱得連貫悠揚、唱出韻律等。如果教師不發揮主導作用，學生缺少指導，這些學習任務是無法完成的。因此，主體與主導都很重要，要把握好度，不要二元對立，非此即彼。

2. 創設良好的學習情境，引發活力。

要想真正地把課堂還給學生，教師要結合音樂學科的藝術性，關注學生音樂技能的培養，且要將情感融入教學環節中，充分發揮自身的主導作用，選取學生感興趣的事物來激發學生的學習意識，促使學生主動地學習音樂知識。此外，教師可以為學生創設良好的學習情境，利用信息技術，以圖文并茂的形式，增強音樂課堂的表現力與感染力，調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，提高學生的學習效率。

如在教學人教版《美麗的大自然》時，教師可以先利用多媒體為學生播放相關視頻，在學生面前展示一幅具有生機與活力的自然景象，吸引學生注意力。然后在歡快的旋律聲中，教師可以讓學生閉上眼睛，在腦海中想象自然的畫面，升華學生的情感，培養學生的審美意識，把課堂還給學生，提升教學效果。

3. 提高學生音樂學習的參與程度，喚醒活力。

小學音樂教師要認識到，學生只有在輕松愉快的學習環境中學習與思考，才可能真正調動起學習積極性，從而參與到音樂學習活動中，感受音樂世界的奧秘。所以，教師在讓學生欣賞音樂作品時，可以組織學生參與一些音樂知識的搶答，激發學生現場表演的欲望，讓學生在愉快的氣氛中學習。教師還可以引導學生以小組的形式進行音樂知識的講述與探究，培養學生的團隊意識，強化學生的自身素養。

如在學習人教版《中國功夫》時，教師可以先向學生介紹歌曲的創作背景，幫助學生對音樂的了解。然后引導學生學習歌曲，并播放中國功夫的相關動作視頻，給學生造成視覺上的沖擊，活躍課堂氣氛。最后針對視頻中的動作，鼓勵學生積極地學唱與表演，并給予學生充分的肯定與支持，樹立學生自信心。由此，讓學生在課堂上可以盡情地發揮，從而把課堂還給學生。

4. 增加評價環節，點亮活力。

教師作為教學的引導者與組織者，需要意識到自身在教學中的作用與職能。在小學音樂教學中，教師要采用積極的評價方式激勵學生學習。給學生一個認可、一個簡單的微笑或者一個表揚，都會增加學生學習的信心，因此教師要充分挖掘學生自身存在的優點，用心對待學生，真誠與學生溝通，盡力縮小學生與教師之間的距離，促使學生積極地成長與學習。

如在教學人教版《歡樂的舞步》時，教師在引導學生傾聽音樂之后，可以鼓勵學生自主表演，且對學生給予認可與表揚，從而激發學生對音樂的喜愛，凸顯把課堂還給學生的教學效果，全面提高學生的整體音樂學習水平。

總之，小學音樂教師應了解把課堂還給學生的意義和現階段音樂課堂教學中存在的問題，采用科學的教學方式，正確處理好教師主導和學生主體的關系，并通過創設良好的學習情境和增加評價環節，激發學生學習音樂的興趣，提高學生音樂學習的參與度，從而提高學生的音樂技能與審美能力。

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學? ?責任編輯：莊嚴）