網(wǎng)絡(luò)背景下農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)策略探究

林崇

隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，信息技術(shù)也強(qiáng)勁滲入到學(xué)校教學(xué)的方方面面，加速改變我們的學(xué)習(xí)與生活。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)學(xué)校教育提出要求：應(yīng)該加快信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，讓信息技術(shù)為教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生間的互動(dòng)提供更多便捷服務(wù)。因此，在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極合理地利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，豐富寫(xiě)作形式，開(kāi)展交流與互相評(píng)改活動(dòng)，從而逐步達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下作文素材積累與運(yùn)用的方式

俗話說(shuō)，生活中處處是語(yǔ)文，作文素材豐富多樣。可是受家庭和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的限制，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生生活比較單調(diào)，視野不夠開(kāi)闊。教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的課余生活，并將學(xué)生平常參加活動(dòng)的情景，以拍照、視頻錄像等方式記錄下來(lái)。在作文課上，可以根據(jù)學(xué)生所需寫(xiě)作材料，采用出示照片、播放視頻等方式，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)活動(dòng)場(chǎng)景，喚醒學(xué)生記憶。這樣的寫(xiě)作教學(xué)，不僅讓教師的指導(dǎo)容易抓住重點(diǎn)，做到有的放矢，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而形成勤于思考，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

比如，筆者用手機(jī)錄下學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的幾個(gè)精彩片段。在接下去的作文課上，筆者讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式的作文，但學(xué)生不知道如何下筆。于是，筆者將運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式的視頻播放出來(lái)，這喚起了他們內(nèi)心的感受和生活的記憶。筆者再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中自己或身邊同學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)某一方陣或全校師生的整體風(fēng)貌進(jìn)行細(xì)致觀察，然后詳略得當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)。通過(guò)指導(dǎo)，有學(xué)生就從自己的心情、動(dòng)作以及全體同學(xué)的表現(xiàn)來(lái)反映集體的力量。他這樣寫(xiě)道：“來(lái)到操場(chǎng)，《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》在操場(chǎng)上空回旋，那聲音雄壯有力，使我心潮澎湃……班長(zhǎng)一聲令下，我們邊走邊喊：‘五（2）五（2），獨(dú)一無(wú)二，頑強(qiáng)拼搏……操場(chǎng)上響起了我們響亮的口號(hào)聲。我們邊喊邊把頭側(cè)向右邊，面帶微笑地望向主席臺(tái)，左手叉腰，右手向著太陽(yáng)升起的方向揮舞著向日葵，健步向前走去。”有學(xué)生從本班方陣以及其他班方陣的出色表現(xiàn)，來(lái)感悟“沒(méi)有最好，只有更好”這句。她是這樣描寫(xiě)的：“先是五年（1）班，他們個(gè)個(gè)生龍活虎，滿腔熱情，步伐整齊劃一。我們班緊隨其后，排著整齊的隊(duì)伍，穿著統(tǒng)一的服裝，手持向日葵，邁著矯健的步伐，精神抖擻地向前走。”

在接下去的兩周，筆者又利用視頻和照片，對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的“開(kāi)幕式”“舞獅表演”“花樣跳繩”“頒獎(jiǎng)儀式”等環(huán)節(jié)一一進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。

在完成《開(kāi)國(guó)大典》大型場(chǎng)面描寫(xiě)的方法的學(xué)習(xí)之后，筆者又指導(dǎo)學(xué)生把前面所寫(xiě)的運(yùn)動(dòng)會(huì)片段進(jìn)行取舍與整合，并運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，完成題為《別開(kāi)生面的運(yùn)動(dòng)會(huì)》的習(xí)作。這次，大部分學(xué)生都能把運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程寫(xiě)清楚寫(xiě)明了。場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，既能關(guān)注整個(gè)場(chǎng)面，又能突出個(gè)別同學(xué)的表現(xiàn)。

雖然如此，筆者并沒(méi)有放松，又運(yùn)用觀看視頻的方式，讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)下之前參加過(guò)的大型消防演練活動(dòng)。有了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生都能熟練地應(yīng)用場(chǎng)面描寫(xiě)的方法，寫(xiě)出精彩的消防演練活動(dòng)，并對(duì)大型活動(dòng)的描寫(xiě)，有了些許的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)感悟。原來(lái)全班作文寫(xiě)得最差的學(xué)生跑到筆者身旁，充滿驕傲地說(shuō)：“老師，我這次足足寫(xiě)了八百多個(gè)字。”另一個(gè)學(xué)生感慨道：“老師，我終于體會(huì)到寫(xiě)作文停不下筆的感覺(jué)了。”帶著對(duì)班級(jí)奪冠的自豪和同桌獲得冠軍的欽佩，一個(gè)學(xué)生這樣記錄運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽現(xiàn)場(chǎng)：“‘砰的一聲槍響，比賽開(kāi)始了。一陣震耳欲聾的‘加油聲響了起來(lái)。數(shù)我們班的‘加油聲最大，班長(zhǎng)的‘河?xùn)|獅吼快把人的耳膜震破了。陳志遠(yuǎn)使出了吃奶的力氣向前沖，其他班的選手被他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后頭。當(dāng)他從我面前跑過(guò)時(shí)，我只感覺(jué)一陣風(fēng)刮過(guò)，連影子都看不清楚。可想而知，陳志遠(yuǎn)取得了最后的勝利。”

由此可見(jiàn)，教師只要善于利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)服務(wù)平臺(tái)，就能讓學(xué)生的習(xí)作綻放出智慧的火花。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下作文修改與講評(píng)的方式

都說(shuō)好作文是改出來(lái)的。在習(xí)作教學(xué)中，筆者還很注重作文的評(píng)改。學(xué)生的作文初稿收上來(lái)，筆者會(huì)先快速地閱覽一遍，粗略地把學(xué)生的習(xí)作分為幾類，找出要講評(píng)的典型例文，以及習(xí)作中共同存在的問(wèn)題。上講評(píng)課時(shí)，筆者先用投影儀出示例文;接著請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師講評(píng)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)修改，并充分說(shuō)明理由;然后筆者再和學(xué)生一起討論，把文章改得更規(guī)范;最后利用希沃白板中修改、剪切的輔助工具，和學(xué)生一起共同完成習(xí)作的修改。示范講評(píng)后，所有交上來(lái)的作文再發(fā)回到學(xué)生的手中，讓學(xué)生自改、互改，最后再回到筆者手中進(jìn)行二次批改。

筆者還利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)放權(quán)。筆者讓學(xué)生將每周一次的“片段描寫(xiě)”上傳到個(gè)人QQ空間、班級(jí)微信群、班級(jí)釘釘群等網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，利用平時(shí)學(xué)到的修改、點(diǎn)評(píng)方法，動(dòng)員家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的作文，從選材、構(gòu)思、語(yǔ)言、情感等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特別是讓學(xué)生就同學(xué)作文中的亮點(diǎn)，發(fā)表積極的觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師要及時(shí)跟蹤，加強(qiáng)關(guān)注，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)要給予必要的指導(dǎo)，對(duì)于精彩的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)給予肯定。

網(wǎng)絡(luò)背景下作文的評(píng)改，授予學(xué)生評(píng)價(jià)和修改的權(quán)力，不受時(shí)間和空間的限制，每個(gè)學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文都能進(jìn)行評(píng)改，還能看到教師和其他同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)，學(xué)生之間不僅能相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，提高修改點(diǎn)評(píng)的能力，還能提高作文評(píng)改的效率。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下作文交流與展示的方式

小學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，希望自己的作文能得到他人的欣賞。教師可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫(xiě)作的目的就是為吸引讀者的閱讀。這個(gè)讀者可以是教師、父母，也可以是同學(xué)或其他的人。讓學(xué)生為自己心中的讀者能讀懂、愛(ài)看自己的作文而下工夫去寫(xiě)。心中有了讀者意識(shí)，學(xué)生就能夠認(rèn)真寫(xiě)作、反復(fù)修改、精心錘煉。筆者將那些修改后的優(yōu)秀作文和進(jìn)步較大的作文，或配上音樂(lè)進(jìn)行誦讀，或?qū)⒘?xí)作投稿到學(xué)校廣播站，或?qū)?yōu)秀習(xí)作向《小學(xué)生周報(bào)》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》等報(bào)刊投稿，或請(qǐng)學(xué)生上傳到個(gè)人QQ空間、班級(jí)微信群、班級(jí)釘釘群以及班級(jí)空間等公共平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)與收獲。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新作文教學(xué)思路，推動(dòng)作文教學(xué)向縱深發(fā)展，讓課堂作文化封閉為開(kāi)放，變枯燥為靈動(dòng)，切實(shí)提高作文教學(xué)水平，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省閩侯縣尚干中心小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）