探究小學數學的多元化教學策略

劉俊君

摘 要：教學方法的選擇直接關系到教學質量的優劣，作為小學數學教師應盡可能改變傳統單一性、單向性教學活動。本文以小學數學為例，通過多元化探索小學數學課堂的有效教法，并且提出相關教學建議，希望能夠為一線教師的實踐教學帶來參考性價值。

關鍵詞：小學;數學;多元化;教學策略

新時代的教育，鼓勵教師采用多元化的教學方法進行教學，這樣能夠極大程度的擺脫一元化帶來的枯燥，提高學生的學習興趣，提供課堂教學的效率。筆者從事小學數學教學工作多年，一直在學習新的教學方法，以促進教學的發展，現將自己的一些心得歸納，從扎實知識系統，提高數學能力;采用有效追問，積極引導探究;引導學生動手，強化圖形理解;實際生活教學，提升解題能力;借助微課手段，做好單元復習幾個方面進行探究，還望能夠對大家有所啟發。

一、扎實知識系統，提高數學能力

實際上小學數學的教學內容安排比較松散，對于學生來說那已形成系統性，所以就需要教師輔助學生養成建立知識系統的習慣。首先是建立錯題簿，傳統教學中只發揮了錯題簿加深學生印象的作用，而沒有深究到為什么會做錯、如何避免犯同一種錯誤。對錯誤的整理與分析，是對自己過去行為的審視，發現自己思維上的、解題方法上的薄弱之處，進而彌補與強化。

例如，在教學“分數”內容時，學生出現錯誤的原因有以下幾種：第一，沒有進行通分;第二，在計算上出現錯誤;第三，分母公倍數錯誤;第四，粗心大意，犯了不該犯的低級錯誤。通過對學生錯誤原因的分析，學生就能夠針對出錯方面進行進一步的加強。另外教師還要幫助學生養成復習回顧的習慣，例如，在教學“平行四邊形”和“梯形”內容后，我們可以讓學生總結兩種圖形之間的相關性，并且觀察運算、公式等方面是否具有聯系。同理，在學習“圓形”和“扇形”內容后讓學生自行在筆記本上總結。

二、采用有效追問，積極引導探究

就追問本身來說，就是一種再創造的過程，通過追問引導學生由淺入深，由易轉難，提升思維的層次。這對于學生來說，是一種提升其思維境界，挖掘其內在問題意識的重要方式。在教學過程中，教師應該充分了解學生的學習現狀，營造他們由舊知識向新知識過渡的認知沖突，激發起他們的問題意識，促使他們能夠自覺自主提出問題，在這個過程中，教師可以引導學生一起來探究問題。基于此，在教學過程中，教師應該仔細研讀教學內容，通過建構相應的知識框架，引發學生提出問題，在此基礎上，培養他們的問題意識。

例如，在教學“面積和面積單位”內容時，筆者讓學生比較兩個圖形的面積大小，大多數學生都能夠想到用重疊的方法進行比較，但光想到這種方法是不夠的。于是筆者又給了學生另外兩個圖形，這兩個圖形明顯無法用重疊法進行比較，學生也注意到了這一點，所以很自主提出了問題，并開始探究新的比較的方法。如此一來，學生的問題意識得到了很好的培養。

三、引導學生動手，強化圖形理解

小學生年齡尚小，好動愛玩，對未知世界有著強烈的好奇。小學生了解未知的方式簡單直接，就是通過看、聽、觸等感官感受未知事物來滿足自己的好奇心。而在探索未知世界時，動手能力的培養起著至關重要的作用。

例如，在教學“圓柱體”內容時，筆者就讓學生盡情地在課上發揮了動手能力。上課之前，筆者手持一個紙制的圓柱體，向學生問道，“同學們，這是什么？”“——圓柱。”“它的底面是什么形狀？（筆者將圓柱體的底面展示給學生）”“——圓形。”“那它的側面是什么形狀呢？”這個問題問出后學生都緊緊地注視著筆者手中的紙質模型，然后紛紛給出了的答案，“——矩形。”筆者點頭微笑，“同學們回答地很正確。”然后將這個圓柱體拆開，撕下了兩個底面，將它的側面慢慢展開，展開后同學們看到了圓柱體側面的真面目。“沒錯，它的側面就是一個矩形。”于是筆者布置了課堂任務，讓學生自己動手制作一個圓柱體，并在制作好的圓柱體上標明具體數值，比如底面半徑、圓柱體的高等等。任務布置完之后，學生都興高采烈地動起手來，課堂上的學習氛圍立刻被熱烈地烘托起來。做完之后，筆者讓學生看著自己的作品講解了圓柱體的各項特征、表面積和體積的計算方法。學生都聽得非常認真，課堂教學效果達到了最優化。

四、實際生活教學，提升解題能力

數學是一門工具性很強的學科，其最終的目的在于解決問題。課本所囊括的諸多“問題”，以及“解決問題的策略”，其實都可以從現實生活中找到模板。解決問題的教學，需要我們引導學生認真地觀察和認識現實世界中存在的簡單的數量關系，通過數學的視角將其進行抽象和概括，從而把實際問題概括為數學問題，并用數學方法加以解答，進而獲得策略。

眾所周知，小學生的生活范圍是充滿局限性的，一般就在學校和家庭之間。對于廣闊的現實世界是比較陌生的。而小學階段的數學題涉及工農業的生產以及科學技術等領域，對于這些題中所給出的數量關系理解起來比較費勁。這時，就需要有一個鋪墊和過渡，讓例題生活化，讓學生在熟悉周圍事物所產生的數量關系的基礎上，再進行知識的擴展。

例如，在小學中段的數學學習中，工作效率、工作時間、工作總量等數量關系是比較常見的，對于從未參加過工作的學生來說也是陌生和抽象的。現行的教材也剔除了這些名詞術語，不過，我們還是需要讓學生“觸摸”生活來知道它、理解它，這樣更有利于學生的長遠發展。本著“貼近生活”的原則，針對于這組數量關系，我們可以做這樣的鋪墊——小明每分鐘可以完成15道計算題，小力則可以完成22道，其中的15和22可以稱之為什么數量。語文教師一小時可以評閱30份作文，小華每小時做50張朵小紅花，這個40和50又可以叫做什么呢？然后，讓學生在小組中討論自己在一分、一小時、一天可以完成哪些事情，這些數據概括起來叫什么？在此基礎上，可以讓學生陌生的領域拓展——最快的打印機一分鐘可以打印80張文件;收割機每天可以割6公頃的麥子等。這一過程，從熟悉到陌生，由近及遠，這樣建立在學生的頭腦中“問題”及“策略”就十分清晰了。

五、借助微課手段，做好單元復習

在教學中，知識的復習是非常重要的一環，每學習一個單元就進行一次單元復習是很有必要的。但是，在單元復習課上，我們會經常遇到這樣一個問題，即知識的梳理與單元小測時間所占的比重，應該是多進行一些知識的梳理呢，還是多進行一些實踐的練習呢？因為很多單元的內容一節課的時間下來，很難全部復習到位，很是讓人困擾。筆者認為，借助微課這一信息化手段，可以很好得解決這一問題。

例如，在教學“小數的意義和性質”內容時，由于這一單元的知識點非常多，所以筆者就借助微課視頻對這些知識點進行了詳細的梳理，并通過思維導圖構建了知識的網絡結構，上傳到班級云空間，學生自行下載觀看學習。然后在課上對知識重難點進行主要的分析和復習，并結合基礎訓練和強化訓練，完成單元復習的任務。如此一來，課堂時間得到了充分有效的利用，而且兼顧了知識梳理和單元小測，提高了復習效果。

總而言之，就筆者的實踐來看，多元化的教學對于小學數學課堂的效果是非常明顯的，希望諸位教師能夠在自己的教學中積極大膽的嘗試新的教學方法和手段，不斷反思、不斷提高，真正促進學生的發展。

參考文獻

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