基于區域視野的地方高校工科專業建設策略研究

常勝濤 王姍

[摘 要]課題組在分析了五邑大學工科專業建設存在的教師“工科為主”的理念有待加強、工科和文科的學科發展不平衡、工科專業服務地方能力仍需提高等原因后，結合國內外最新的工程教育專業認證體系、國內早期的“卓越工程師教育培養計劃”和最新的“新工科”戰略以及廣東省創建高水平大學和高水平理工大學等新形勢、新特點和新要求，提出了五邑大學要牢記“地方高校”服務“地方經濟”的理念;工科專業要錯位成長、特色發展;要以超常規方式加大人才引進力度;要繼續深化和創新工科人才培養模式的改革;要以“僑”為橋，加大與國外高校和企業的聯系;要大力開展創新創業教育的改革和實踐;要開設工科專業的“第三學期”;要構建靈活的學分認可體系;要規定或組織教師下企業進行工程實踐;要加大工科專業的宣傳力度等十個建議和策略。希望五邑大學通過繼續深化內涵建設，以更優異的成績建設好廣東省高水平理工科大學，為江門和廣東的經濟發展做出應有的貢獻。

[關鍵詞]五邑大學;工科;專業建設;策略

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0059-06

18世紀60年代第一次工業革命以來，世界各國的興衰和中國悲壯的近現代歷史一再證明，如果一個國家要想強大，就必須要有強大的工業，所以世界各國都相繼提出了加強和振興工業的計劃，比如：美國政府2009年12月公布了《重振美國制造業框架》，開啟了“再工業化”戰略;德國政府2013年4月在漢諾威工業博覽會上正式提出了“工業4.0”戰略;中國政府在2015年5月提出了“中國制造2025”戰略等。這些計劃和戰略都給新時代的大學工科專業建設提出了新的挑戰和機遇。

一、五邑大學工科專業現狀分析

（一）五邑大學工科專業介紹

五邑大學地處“中國第一僑鄉”——廣東省江門市，是珠江三角洲西岸唯一一所以工科為主的綜合性大學。學校于1985年建校，1990年成為學士學位授予單位，1998年成為碩士學位授予單位，2008年教育部本科教學工作水平評估獲得優秀等級。學校占地1000余畝，總建筑面積約60萬平方米。學校設有17個教學院（部），擁有工、理、經、管、文、法、藝術等7個學科門類，還擁有6個一級工科碩士學位授權點和5個獨立二級碩士學位授權點（共27個二級碩士學位授權點），具有工程碩士、教育碩士兩個類別共10個專業碩士授權領域，碩士授權覆蓋學校所有理工科專業。同時，學校擁有6個省級重點學科，9個廣東省工程技術研究中心和人文社科基地，29個省教育廳、江門市工程技術中心與科研平臺。“十二五”期間，學校全日制在校本科生從2010年的10732人增至2015年的17857人，增長了66%;本科專業（方向）從2010年40個增至2015年的67個，增長了68%。學科專業結構得到調整優化，工科特色更加突出，理工類專業（方向）數達40個，占比達到60%;“十二五”期間增設的軌道交通車輛工程等20多個專業（方向）絕大部分為理工科專業，并且直接對接了地方支柱產業和社會發展需求。為了更好地推進工科專業的發展，學校計劃在“十三五”期間進一步調整學科專業結構，主要通過增加工科專業方向、整合現有專業方向、裁減不適應市場需求的專業方向等方式，最終在“十三五”后使理工類專業比例達到65%以上，理工類學生占在校學生的65%以上，專業設置基本覆蓋區域主體制造產業;學校工科辦學基礎得到進一步加強，學生工程技術綜合訓練內容與產業發展需求緊密對接，工業生產過程核心技術訓練水平位居全省先進行列，工科整體辦學實力位居省內同類院校前列[1]。

（二）五邑大學工科專業面臨的問題分析

五邑大學經過了30多年的高速發展，在工科專業建設、人才培養模式創新、服務地方支柱產業等方面取得了一定的成績，但是由于體制、機制、政策支持等方面的原因，在工科專業建設等方面還存在一些問題，具體如下。

1.教師“工科為主”的理念有待加強

五邑大學作為一個定位為珠江三角洲西岸唯一一所以工科為主的綜合性大學，“工科為主”的理念在教師的教學和科研工作中還不夠突出，部分教師對學校的定位和特色不清晰，不能將自己的個人發展融入學校的發展中，不能將個人的定位融入學校的定位中，從而沒有形成“大合力”，延緩了學校的高水平工科專業建設。

2.工科和文科的學科發展不平衡

五邑大學作為一個理工科專業和學生都占60%以上的大學，按理說工科的各項成果應該更加突出。但是，目前而言，學校各工科所取得的成果明顯低于文科。眾所周知，廣東省獲得的第一個世界級非物質文化遺產——開平碉樓與村落就是由五邑大學作為主要承擔單位參與申報并獲批的，并且該項目還獲得了廣東省2006～2007年度哲學社會科學優秀成果獎一等獎，而五邑大學的工科近些年獲得的科學技術獎和技術發明獎則明顯偏少。

3.工科專業服務地方能力仍需提高

江門作為珠三角重要的一個城市，《廣東省國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》對其定位為：珠江西岸先進裝備制造產業基地、全國小微企業創業創新示范市等。由此可見江門市的制造業也是比較發達的。而五邑大學作為一個地方性高校，又是江門市人才最為聚集的地方，理應為江門的制造業發展提供良好的、大規模的、大范圍的技術開發、咨詢和服務等工作，但是五邑大學近些年與地方企事業單位開展的技術合作、技術研發等與地方企業的需求還有一些差距，與本應發揮的作用和力度還有進一步提升的空間。

二、國外發達國家工科專業建設體系的分析研究

法國是現代工程師的起源地，早在17世紀法國就開辟了學校培養工程師的先例，不過那時工程師培養大多和軍事工程聯系在一起[2]。后來經過了第一次工業革命和第二次工業革命后，西方列強借助工業優勢得到了快速的發展，這個時候工程師數量的多少、質量的高低對于一個國家是非常重要的，而作為培養工程師的重要途徑之一的工程教育學習研究就日趨增多。世界各國都開始重點研究如何才能更好地提高工程教育的質量，從而提高工程師的學術和實踐能力，尤其是以美國、德國、英國的研究尤為突出。

20世紀90年代以來，國際上關于工程教育學習標準認證誕生了3大國際性協議：《華盛頓協議》《悉尼協議》和《都柏林協議》。其中《華盛頓協議》是簽署時間最早、締約方最多、最具權威性、國際化程度較高、體系最為完整的“協議”，是世界范圍知名度和影響力最高的工程教育國際認證協議，同時也是另外兩份協議加入的基礎。

《華盛頓協議》主要針對國際上本科工程學歷（一般為四年）資格互認，確認由簽約成員認證的工程學歷基本相同，并建議畢業于任一簽約成員認證的課程的人員均應被其他簽約國（地區）視為已獲得從事初級工程工作的學術資格。

工程教育專業認證有三大基本理念：一是強調以學生為中心。這個“學生”不是指最優秀的那一部分學生，而是指全體學生，同時，所有的其他教學、課程設置、科研活動等都是圍繞學生為中心設計的。二是強調以產出為導向。工程教育改變了過去傳統的“教—學”模式，而是從實際需求出發，要求畢業學生學習成果應該可清楚表述和直接或間接測評，學習成果要充分考慮教育利益相關者的要求與期望，這些利益相關者既包括政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等。三是強調持續改進。工程教育專業認證要求專業具有比較完備的畢業生跟蹤反饋體系，必須證明專業培養目標定期評價的結果用于本專業系統和持續的質量改進，并且在有效期的3年或6年結束后需要重新認證，以驗證和推進該認證的持續性和改善性。根據這三大理念，《華盛頓協議》規定了工程教育專業認證標準由通用標準和專業補充標準兩部分構成。通用標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求;專業補充標準則規定了相應專業領域在上述一個或多個方面的特殊要求和補充。

三、國內工科專業建設體系的分析研究

（一）國內的工程教育專業認證體系

我國擁有世界上最大規模的工程教育。2016年，工科本科在校生538萬人，畢業生123萬人，專業布點17037個，工科在校生約占高等教育在校生總數的三分之一[3]。我國工程教育專業認證工作時間較短，1992年開始認證試點工作，先由建設部在清華大學、同濟大學、天津大學和東南大學4所學校的6個專業（建筑學、建筑工程管理、建筑環境與設備工程、城市規劃、土木工程、給排水工程）進行試點。之后的6年時間，我國對21所高校的土木工程專業進行了認證，并使該專業評估成為“按照國際通行的專門職業性專業鑒定制度進行合格評估的首例”。接下來，建設部在不斷總結專業認證試點工作經驗的基礎上，啟動了建筑環境與設備、工程管理、城市規劃、給水排水工程專業的認證，進行了工程教育專業認證的新探索。2006年，教育部牽頭并會同有關部門正式啟動了全國工程教育專業認證試點工作，于當年3月試點了4個專業領域（機械工程與自動化、電氣工程及自動化、化學工程與工藝、計算機科學與技術），完成了8所學校的工程教育專業認證。另外，還制訂了有關專業認證的辦法和章程。次年，教育部頒布了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，并把“專業結構調整與專業認證”列為六大建設任務之首，從此專業認證被提到我國高等教育建設事業的重要議事日程，認證試點進而擴大到電氣類、計算機類和環境類等10個專業[4]。2013年，我國加入《華盛頓協議》成為預備成員，2016年年初接受了轉正考察，燕山大學和北京交通大學代表國家成為《華盛頓協議》組織考察的觀摩單位。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員。

（二）國內的“卓越工程師教育培養計劃””

2010年6月23日，教育部在天津大學召開“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）啟動會，聯合有關部門和行業協（學）會，共同實施“卓越計劃”。目前共啟動了3批次的建設計劃，其中：首批獲批建設的有清華大學等61所大學，第二批獲批建設的有中國石油大學等133所大學，第三批獲批建設的有北京交通大學交通工程等433個本科專業、清華大學集成電路工程等126個研究生層次學科領域。

“卓越計劃”是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用[5]。“卓越計劃”實施的專業包括傳統產業和戰略性新興產業的相關專業。“卓越計劃”實施的層次包括工科的本科生、碩士研究生、博士研究生3個層次，主要培養現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等多種類型的工程師后備人才。

（三）國內的“新工科”計劃

為推動工程教育繼續深化改革創新，2017年2月18日，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發展戰略研討會，與會高校對新時期工程人才培養進行了熱烈討論，提出了“新工科”的教育概念，共同探討了“新工科”的內涵特征、“新工科”建設與發展的路徑選擇，并達成了若干共識，俗稱為“復旦共識”。

2017年4月8日，教育部在天津大學舉行工科優勢高校“新工科”建設研討會，在該會研討的基礎上公布了《“新工科”建設行動路線》，也稱“新工科”建設“天大行動”。與會代表一致認為，培養造就一大批多樣化、創新型卓越工程科技人才，為我國產業發展和國際競爭提供智力和人才支撐，既是當務之急，也是長遠之策。

2017年6月9日，教育部在北京召開“新工科”研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，全面啟動、系統部署新工科建設。30余位來自高校、企業和研究機構的專家深入研討新工業革命帶來的時代新機遇，聚焦國家新需求，謀劃工程教育新發展，審議通過《“新工科”研究與實踐項目指南》，提出“新工科”建設指導意見，該指南也俗稱為“北京指南”。

“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，構成了“新工科”建設的“三部曲”，奏響了人才培養主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。“新工科”的目標是：到2020年，探索形成新工科建設模式，主動適應新技術、新產業、新經濟發展;到2030年，形成中國特色、世界一流工程教育體系，有力支撐國家創新發展;到2050年，形成領跑全球工程教育的中國模式，建成工程教育強國，成為世界工程創新中心和人才高地，為實現中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實基礎[6]。

四、廣東省的工科專業建設體系的分析研究

（一）廣東省高水平大學建設計劃

自1978年中國實行改革開放以來，廣東省從一個農業省份逐步發展成為中國制造業的大省。快速發展的制造業為廣東省的經濟總量連續28年位居中國各省份第一提供了強有力的支撐。但是隨著全世界、全國各地的產業轉型升級、換擋提速、深化創新等，廣東的制造業也面臨著轉型升級的巨大壓力，而制造業轉型升級的重要一環就是需要大學提供大量的工科的高水平成果和人才。為了使廣東的制造業能可持續、有創新地發展，廣東省率先在全國啟動了高水平大學的建設。2015年4月，廣東省委、省政府印發《關于建設高水平大學的意見》（粵發〔2015〕3號），正式啟動高水平大學建設工作。經過層層遴選，最終中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南師范大學、華南農業大學、南方醫科大學、廣東工業大學7所高校和廣東外語外貿大學、汕頭大學、廣東海洋大學、廣州大學、廣州醫科大學、深圳大學等高校的18個重點學科入選。入選的高校，省財政從2015年起連續3年共投入50億元專項資金用于高水平大學建設。同時，對進入高水平大學整體建設的高校，生均撥款提高到每生每年12000元。

（二）廣東省高水平理工科大學建設計劃

目前，廣東理工科高校只有33所，占全省高校總數的23.4%，低于35%的全國平均水平，理工類學生占全省學生總數的33.6%，低于40%的全國平均水平。全省高校一級學科博士點和碩士點中，理工類占比低于全國平均水平6個百分點[7]。

為了加快理工科大學建設，為廣東經濟提供更多的理工科人才，2016年1月5日，廣東省理工科大學和理工類學科建設暨高校科研機制體制改革工作推進會在廣州召開。省委、省政府印發《關于加強理工科大學和理工類學科建設服務創新發展的意見》（粵發〔2016〕1號）（以下簡稱意見），提出要建成若干所高水平理工科大學和一批高水平理工類學科。意見提出，到2017年，全省理工類大學生占比要提高到40%;到2020年，理工類大學生占比要提高到47%，進入教育部全國高校學科評估排名前10%的理工類學科數量實現翻番;到2025年，要建成一批高水平理工科大學和理工類學科。

2015年9月14日，廣東省政府舉行廣東省高水平理工科大學共建協議簽署儀式，省教育廳分別與深圳、佛山、東莞市政府，南方科技大學，佛山科學技術學院，東莞理工學院簽署省市共建高水平理工科大學協議。2017年11月24日，高校新工科與產業學院建設經驗交流活動暨廣東省新增列高水平理工科大學建設協議簽署儀式在佛山舉行，省教育廳分別與茂名市政府、江門市政府簽署協議，支持廣東石油化工學院、五邑大學創建高水平理工科大學。

五、五邑大學工科專業建設的建議對策

廣東省原省長朱小丹曾在2016年廣東省理工科大學和理工類學科建設暨高校科研體制機制改革工作推進會上表示“加快高水平理工科大學和理工類學科建設，是廣東省實施創新驅動發展戰略的迫切需要”。五邑大學黨委書記張焜也提出：“要創建高水平的工科大學，學校要打造強勢的工科教育，建設區域內強勢的工科人才培養基地。”而加快高水平理工科大學建設的著力點和落腳點就是積極探索新的工科專業建設路徑和策略，切實提高大學工科大學生的工程實踐能力和解決實際工程問題能力，切實解決地方高校全方面服務地方經濟的能力。

（一）牢記“地方高校”服務“地方經濟”的理念

五邑大學歷來堅持“根植僑鄉，服務社會，內外合力，特色發展”的辦學理念，同時堅持“以服務地方為興校之路”和“堅持全面融入地方經濟社會”的辦學方針。但過去一段時間，五邑大學由于種種原因，對地方的服務還不夠深入和全面。江門作為一個制造業大市，2016年全社會工業總產值為4880億，規模以上工業增加值為1066億元，規模以上工業新產品研發經費為57億元[8]，而作為江門乃至“珠中江”唯一一個具有本科和碩士研究生授權的五邑大學每年科研經費相對不多，一些教師“重理論”“輕實踐”，沒有能真正深入地方企業，沒有能與企業開展有關核心技術的科研合作。所以，五邑大學以后要想大發展，必須牢記“地方高校”的最大特點，緊緊依靠江門的優勢產業，將服務地方的理念切切實實地貫穿到各類科研攻關行動上。

（二）工科專業要錯位成長，特色發展

截至2017年底，全國共有高校2631所，其中民辦高校746所，教育及其他部屬高校119所，地方高校1766所，地方高校就占了全國高校的93.7%（不含民辦高校）[9]。五邑大學作為全國一千多所地方高校之一，如果想取得一定的發展和成就，就必須要堅持錯位成長、特色發展。近年來，五邑大學契合中車（原南車）江門基地輕軌產業落地新會的戰略布局，相繼在廣東最早開設了軌道交通等相關專業，逐步形成了自己的特點，但是僅靠這一個專業還不能帶動學校整體發展，以后還是要發展類似大健康、智能制造等“新工科”來凸顯五邑大學的工科專業特色，從而以點帶面地形成良好帶動作用和示范作用，進一步提升五邑大學的工科辦學水平，進一步擴大五邑大學的對外知名度。

（三）以超常規方式加大人才引進力度

人才是一個國家、一個地方和一個高校發展的最重要推動力。習近平總書記說過：人才是創新的根基，創新驅動實質上是人才驅動，誰擁有一流的創新人才，誰就擁有了科技創新的優勢和主導權。五邑大學自1985年建校以來，之所以能發展得這么快和有特色，就是在建校早期和中期引進和吸收了全國各地大量的高水平人才。所以，睹往思今，如果五邑大學以后要想發展得更好，就必須緊緊抓住“大力引進人才”這個“牛鼻子”，緊密結合建設高水平理工科大學的發展目標，通過制訂更加靈活、更加吸引人的“人才引進”政策，以超常規的方式和力度來吸引國內外的高水平人才，從而推動學校的科研和其他方面的快速發展。

（四）繼續深化和創新工科人才培養模式的改革

人才培養模式是一個專業能否辦得好、能否適應社會、能否滿足企業要求的一個重要“支點”。五邑大學在過去的幾年里，堅持以“綜合實驗班”為龍頭的人才培養模式改革，相繼開發了“企業嵌入式”“3+1”“項目化教學”等多樣化的行業（企業）人才協同培養模式體系，形成了獨具特色的“協同育人、彈性組合、個性培養、職場運行”的“邑大模式”。但是面對新形勢、新情況、新機遇、“新工科”，我們還要繼續深化和創新學校的工科人才培養模式，堅持用國際通用的工程教育認證等標準來深化人才培養模式的“工科”特殊性，增強學校培養工科學生的工程實踐性，加大與相關制造企業的深度產學研合作，使五邑大學的工科大學生真正能“學以致用、用以促學、學用相長”，最終真正達到學校和企業的“雙贏”。

（五）以“僑”為橋，加大與國外高校和企業的聯系

江門作為全國的知名僑鄉，祖籍江門的華僑、華人和港澳臺同胞近400萬人，遍布全球107個國家和地區。江門海外華僑與江門市內人口相當，擁有“海內外兩個江門”的人緣優勢，更享有“世界僑鄉”以及“世界廣僑之都”等美譽。比如有“澳門新賭王”美譽之稱的呂志和，加拿大首位華裔女總督伍冰志先生，美國首位華商州長駱家輝先生，美國首位華裔市長黃錦渡先生，香港著名影星劉德華、梁朝偉、周潤發、甄子丹等祖籍都是江門。這些華僑與世界各地的高校和企業都有著千絲萬縷的聯系，五邑大學的工科專業要想辦得有特色，可以借助這些華僑，以華僑為“橋”，加大與國外高校、企業的聯系和合作，從而使五邑大學比國內其他地方高校更便捷、更快地了解世界工業技術的最新趨勢和最新成果，進而能“搶先一步”地布局和推進五邑大學的工科專業建設。

（六）大力開展創新創業教育的改革和實踐

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36）明確提出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。這就充分表明，國家已經將創新創業教育提高到一個極高的地位，尤其是對以培養應用型人才為目標的五邑大學而言，這就更具有現實意義。很明顯，在基礎研究領域我們無法超越國內和省內其他重點高校的情況下，大力開展創新創業教育改革和實踐就是地方高校“特色發展”的一個重要途徑。所以，五邑大學一定要將最先進的創新創業教育理念灌輸給學生，建設層次有別、課程銜接、實踐性強的創新創業教育課程體系，同時大量聘請社會上創新創業經驗豐富的企業人員參與對學生的創新創業教育，最大限度地為學生的創新創業提供一些硬件和軟件的支持。如果條件允許，甚至可以在學校臨街周圍開設“大學生創新創業園區”并申請市級及省級政府的支持。

（七）開設工科專業的“第三學期”

眾所周知，工科專業的一個重要特點就是實踐性特別強。所以，如果想要把工科專業辦得有特色和有實效，企業的長時間實習就是必不可少的。比如德國的工科教育就要求學生一定要有一定時間的企業實習。所以，我們也可以考慮將秋季學期開學時間延遲，將春季學期放假時間提前，這樣加上暑假的時間就可以形成3～4個月的實習期。在企業實習期間，可以考慮引進一些企業人員作為實習指導老師，加大對學生的實習指導力度、強度和深度，從而增強他們的實踐效果。這就是筆者說的“第三學期”。“第三學期”的長時間實操，不僅能加深大學生對“真實工程”的認識和理解，還可以為學生減少一些經濟壓力，讓他們更早地體驗社會生活的不易，從而樹立健康正確的人生觀和價值觀。

（八）構建靈活的學分認可體系

學分是學生在校學習成果的一個重要證明。但是隨著人才培養模式的多樣化和創新創業課程體系的逐漸深化，傳統的學分認定就顯得不能適應新的形勢，尤其是在工程教育專業認證的標準中更強調了要切實鍛煉和提高學生的工程實踐能力、創新創業能力、團隊合作能力等。在這種條件下，就要求我們的學分認可體系更加靈活，比如一些工程實踐、學科競賽、創新活動、團隊合作等都可以追加學分。同時，我們甚至可以在“學制”設置方面更加放寬，比如從目前的本科最長可以八年畢業延長到本科最長可以十年畢業等。通過靈活的學分認定體系逐步實現學生的自主學習、自我培養、自我管理、自我提高的全方面能力。

（九）規定或組織教師下企業進行工程實踐

當今包括五邑大學在內的很多高校老師都是畢業后從“學校”到“學校”，相當缺乏在企業工作的實踐經驗，大部分老師僅僅是從理論方面講授原理和案例，不能結合工程實際案例來證明理論的有效性，從而導致學生在上課時，總是感覺“空洞”“無聊”“枯燥”等，進而導致學生學習積極性不高、學習目的不清晰、學習方向不明確等問題。尤其是對工科專業而言，沒有實際工程經驗的教學，就等于“紙上談兵”，這樣很難教出優秀的工科大學生。所以，我們可以規定或組織教師每年或每幾年一定要深入專業相關企業實踐鍛煉一段時間，提高其工程實踐能力、專業技術能力、專業建設能力和課程教學能力，從而能更有深度和水平地給學生上課、開展專業建設。

（十）加大工科專業的宣傳力度

2017年10月27日，廣東省教育考試院掛出《廣東省教育廳、廣東省招生委員會關于2018年深入推進普通高等學校考試招生改革的通知》（下稱通知），向社會公開征求意見。通知主要據國家和廣東省考試招生制度改革關于“逐步減少錄取批次”的要求，擬從2018年起，將原第一批本科、第二批本科兩個招生錄取批次合并為“本科批次”，設置本科和專科兩個錄取批次。廣東省這次一本、二本批次合并勢必會引起考生高考填報志愿時從考慮“學校”到考慮“專業”的轉變，也就是說既然都是本科，那么考生就會著重看哪個高校的學科專業有特色、有亮點，他才會去選擇填報這個專業。這就要求各高校要加大專業的宣傳力度來提高學校專業的知名度和美譽度。比如五邑大學機械工程專業的學生在2016年第七屆全國大學生機械創新設計大賽決賽中獲得一個一等獎和一個二等獎，實現了在該項賽事上五邑大學國家級獲獎“零”的突破，并且五邑大學也是本屆賽事廣東省僅有的兩項國家級一等獎獲得者之一。各高校都應該對類似這樣的特色新聞宣傳大力宣傳，凸顯學科專業的實力和學校特色，從而加大對學生的吸引力，進而招到優秀的“生源”。

五邑大學作為一個區域性并有著濃厚“僑”特色和“工科為主”的地方高校，必須緊緊跟隨國家的發展戰略，根植于粵港澳大灣區的腹地，充分利用自己的學科優勢與區位優勢，大力增強高校教師的內生動力，以服務地方為重要抓手，積極爭取更多的外部資源，不斷增強內涵建設，著力提升工科專業的辦學質量和水平，以大力推進建設廣東省高水平理工大學為契機，積極探索出一些地方高校創建高水平大學的新思路和新方法。

[ 參 考 文 獻 ]

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[9] 教育部.2017年教育統計數據[EB/OL].（2018-08-08）[2019-06-20].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2017/qg/201808/t20180808_344686.html.

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