普通高等學校人文地理與城鄉規劃專業建設研究動態

馬仁鋒 姜露露 周小靖

[摘 要]中國20世紀80年代以來的社會經濟與城鎮化快速發展，帶來了資源利用、生態環境保護、空間治理等方面的發展問題，不僅嚴重影響了城鄉居民生活質量，而且影響了國家可持續發展能力增強。以研究地球表層人地關系及其區域演化機理與調控機制為核心的地理學本科專業資源環境與城鄉規劃管理（人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境）應運而生并得到快速發展。地理學界高度重視本科人才培養過程規律探索，重點圍繞專業學科淵源及方向優化、人才培養模式、課程體系優化、核心課程教學改革、畢業就業去向及職業前景等方面梳理了不同類型院校的個案，總結發現已有研究的貢獻和不足，展望專業建設趨勢，以服務于國家生態文明建設、國土空間規劃與自然資源資產評估及其管理。

[關鍵詞]資源環境與城鄉規劃管理專業;人文地理與城鄉規劃專業;人才培養方案;城鎮化與城鄉規劃;國土空間規劃;地理學

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0001-08

人文地理與城鄉規劃專業是教育部2012年根據專業發展現狀以及社會需要，將資源環境與城鄉規劃管理專業分設而立，該專業以地理學為基礎，以地域“人地關系”規律探究和調控為主要研究對象。經濟全球化發展背景下中國快速發展的城鎮化和工業化帶給自然環境嚴重的影響，為科學培養理解、認知和調控地球表層機理的相關專業人才，教育部于2013年將資源環境與城鄉規劃管理專業分設為人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境兩個專業，對新專業的培養模式、專業定位、課程體系、實踐教學等提出了全新要求。普通高等學校本科專業的命運多與其培養學生的質量相關，而培養質量又取決于培養方案及其實施過程的優劣。培養方案是大學為實現為學生設計的必須掌握的知識體系、能力體系的目標以及實現這一目標的具體過程與規范，最大特點是穩定性、可操作性，通常包含培養目標、培養規格、課程體系、實踐教學體系、管理制度等。地理學界圍繞本科辦學積極探索該專業建設規律，聚焦在資源環境與城鄉規劃管理專業，對分立而設的人文地理與城鄉規劃專業關注較少。為此，忽略專業名稱區別，以研究內容區分整理中國知網相關研究期刊論文185篇（見表1），發現地理學界重點關注人才培養模式、課程教學改革、實踐教學體系及專業發展優化。顯然，地理學界非常重視人地理與城鄉規劃專業的實踐和創新能力的培育，以解決專業與快速發展的社會需求矛盾。

一、人文地理與城鄉規劃專業定位與方向優化研究

專業定位、特色與方向始終受到本科專業建設廣泛關注，學界聚焦在專業比較、專業特色、專業發展方向等，尤以專業發展特色及定位為研究熱點。

1.專業比較研究主要以地礦類高校該專業為對比對象，診斷該類院校此專業存在的特色不明顯等問題，繼而提出課程體系、教材建設改革等方面解決路徑[1]。學界以地質學背景且具有行業特征的中國地質大學（武漢、北京）、成都理工大學、長安大學、河北地質大學、中國石油大學、中國礦業大學（北京）、桂林理工大學開設的該專業為對象，分析課程設置、結構，認為尋求更準確定位是專業發展前提，實踐教學等環節完善以及師資隊伍建設，均以專業定位為條件[2]。

2.專業定位與課程設置、實踐教學、專業方向建設等的關系厘清，是提升自身特色發展的基礎。學界認為該專業發展問題主要是：（1）“專業特色”不明顯，課程內容與其他專業區別度低，辦學理念融入辦學過程低;（2）人才培養過程中力求“通才型”，涉及知識過寬過范，形成“通”而不“專”窘境;（3）實踐技能培養過程中實踐課時有限，形式單調;（4）就業與考研方面社會認同感動低，畢業生就業難[3]。針對現實問題，學界認為發現擁有高技能的畢業生是市場對該專業的要求，但是課程體系繁雜、缺乏結構導向，根據特色完善課程體系與實施導師制刻不容緩[3]。部分學者認為承認人文地理與城鄉規劃專業特色，必須矯正理科人文地理與城鄉規劃專業和工科城鄉規劃專業一樣的誤解，專業定位應有區域可持續發展、城鄉規劃地理信息技術兩個方向，更應圍繞理論和應用構建發展定位[4]，認為區域可持續發展方向可以細分為區域人類活動的環境效應與調控、城市化及其資源環境承載力評價、城鄉建設與區域經濟發展規劃 三個 方面，城鄉規劃地理信息技術方向可分為城鄉統籌規劃的理論、方法及技術，城鄉規劃的地理信息技術及應用，土地利用規劃與國土管理三個方向[4]。

3.任何一個專業在發展初始階段都會遭遇市場需求、學生發展、專業特色等建設難題。專業發展層面，大多數學者從專業發展問題與個體多年辦學經驗，為專業發展方向建言[5];也有學者從就業形勢與趨勢出發認為未來“數字城市建設”是社會熱門職業，是該專業的對口行業，適應時代需要應從課程設置、教學方法與培養模式（雙學制、主輔修制、委培或聯培制）等方面提出策略[6]。如黃賢金通過問卷調查獲取98所高校該專業的發展狀況，比較分析所獲信息得出專業發展問題，彭位華對比全國開設該專業高校的院校設置數量、區位、層次等數據[6-7]，發現該專業設置在區位分布、不同層次高校分布之間的差異性與不公平性，但是缺乏差異性與不公平性產生的原因分析。

二、人文地理與城鄉規劃專業人才培養模式研究

研究人文地理與城鄉規劃專業人才培養模式需要統籌考慮國家政策、學科背景、高校類型與層次、地域特色與市場需求等因素對專業人才培養過程的影響，繼而實踐地理學服務國民經濟社會的育才模式。

不同學科背景對該專業培養模式具有不同影響[7-8]，人文地理與城鄉規劃專業人才培養模式業已形成地理、農林、地質礦業、建筑規劃、經濟管理五類[9]，培養目標差別較大，核心專業課程與實踐教學環節也有明顯的差異。不同學科背景的院校專業發展基礎、師資專業方向有很大的區別。如武漢大學該專業設置以測繪學、環境科學為基礎發展方向，以培養地理學+測繪技術人才為主，專業核心課與測繪學應用相關，形成自己獨有的特色。相對歷史悠久的北京大學、中山大學、北京師范大學、華東師范大學等一批院校依據新學科開設該專業，因此基于建筑規劃學、管理學、環境學、生態學等學科如何提升培養質量成為研究新焦點。如陳麗紅等以學科背景為切入點從“培養理念、培養內容、培養策略”三方面探索該專業培養模式的改革與創新，以期明晰專業內涵、理順學科關系及明確培養模式和方向[10]。學界亦關注到學科背景下該專業培養模式的差異性，如陳世斌研究浙江財經學院該專業人才培養模式創新，范輝研究師范類院校該專業人才培養模式，曹連海研究水利院校該專業培養模式創新，他們發現院校不同學科背景下的專業培養模式受教育部專業設置規范導向影響，在培養目標、規格及課程設置等方面差別并不明顯，沒有形成特色;不同行業背景院校要想提高人才培養質量就必須創新培養模式，設立專業定位明確、富有特色的課程體系，形成培養優勢[11-12]。

高校層次差異也會造成培養模式區別。中國有近70%的地方財政辦學高校為提升綜合實力，適應地方發展需要以培養應用型人才為目標。地方高校是隸屬于各省或特大城市，以服務地方發展為目標而培養各層次人才。以地方院校人文地理與城鄉規劃專業應用型人才培養模式為研究對象，從專業定位、課程設置、實踐教學和教學手段四個方面構建地方院校應用型人才培養模式[13]。地方高校人文地理與城鄉規劃專業人才培養應突出其應用性，服務社會發展，應在課程體系、實踐教學等，特別是實踐教學環節和核心專業課設置上構建“課程實踐+專業實踐+綜合實踐”實踐教學體系、“三個平臺+兩個模塊”課程體系[14]，使實踐教學體系和課程體系系統化、結構化、層次化，以更好地提升學生服務地方的專業技能與素質。

適應市場需求培養應用型人才是多數地方高校人才培養的目標。學界對就業視角、市場需求、應用/實用型人才培養模式等展開培養模式反思，研究深入地方高校該應用/實用型人才培養模式，以地方需要為根據設立培養目標，傾向于培養復合型、應用型、技能型、研究型四類人才，而培養目標不同造成培養模式有一定差異。現今大學生畢業后以考研究生、考公務員和企業就業為主，其中企業就業占多數。學界發現由于培養模式定位不準、課程設置不合理等問題導致專業畢業生就業去向寬泛、就業形勢嚴峻，其中專業定位和培養目標不明確是主因。專業定位和培養目標過于寬泛，導致課程設置與城鄉規劃、環境科學、土地資源管理等專業之間產生部分課程重合，如此之多課程壓縮了基于地理學主導的宏觀分析、地方規劃實踐類課程，嚴重影響了畢業生動手能力，降低了市場就業競爭力。針對“厚基礎、寬口徑”專業特點，學界結合地方需要提出培養模式優化方向，如謝啟姣以就業為導向認為技術型、研究型、管理型人才是培養目標主要類型，繼而提出不同類型培養目標應具有不同的培養重點、實踐教學模式等;孔文杰就該專業應用型人才培養模式的創新與優化展開實證與理論相結合調查，發現培養模式存在“重理論、輕實踐，重原理、輕技術、輕操作，重傳授、輕訓練、輕探究”等問題，該專業應“增加硬件、完善設施”等[14-15]，未來應強化“二元化”培養目標和“422”式人才培養模式[16]，提升應用型人才導向。

將國家政策與高校人才培養模式聯系起來，考慮該專業人才培養模式構建的研究文獻較少[7]。人類社會的生態環境、人口老齡化、資源短缺與時空分布不均等各類問題層出不窮，對該專業人才需求日益遞增，使得可持續發展成為該專業人才培養模式的指導思想之一。近年，伴隨國土主體功能區劃、空間規劃、國家公園規劃的社會實踐需求增加，如何更好地服務國家城鄉規劃需求成為該專業人才培養模式的新切入方向。學界雖然從新視角研究專業培養模式，但研究方法、研究結論和建議的差異不大。學者以所在高校該專業為例，以專業發展和培養模式問題為導向，認為專業理論教學及其實踐應用應突破企業“技術型”—政府“管理型”—深造“理論型”間壁壘，重點轉向市場企業需求，繼而圍繞專業能力出發優化專業定位、課程體系，必須重視“理科生通用能力和專業特殊能力”，尤其是資源環境分析與綜合評價能力以及相關結論的規劃應用能力[17]，可以嘗試“多學科交叉“T”型人才培養模式、“五項工程”培養模式。“T”型模式以培養應用型人才為目標，以素質和能力培養為核心，以實踐創新能力為重點，以優化知識結構為主要內容[18];五項工程培養模式是“思想品德提升、應用文寫作與口才訓練、身心素質培養與專業社會實踐”，培養學生“坐下來能寫與繪、站起來能分析與演講、走出去能野外調查與實踐指導”的能力，以快速適應社會綜合要求[19]。

三、人文地理與城鄉規劃專業課程體系優化研究

課程體系是人才培養模式最重要的部分之一，課程的時序、學分結構、內容關聯直接影響人才培養目標的實現與培養質量。該領域備受學者重視，主要從畢業生就業、高校類型或層次、學科背景、應用型人才培養目標、區位分布、課程體系功能等方面展開討論，以期望實現課程體系設置優化或改革。

畢業就業是多數學生的要求，因此如何優化課程體系增強學生就業市場競爭力成為重要的研究方向。陳興鵬以蘭州大學地理學為學科背景，對該專業畢業生就業選擇進行分析，發現就業行業不對口的學生占一半以上[20]。人才培養方案的課程體系設置多存在缺乏系統性、專業特色等問題，建議在培養目標、課程設置原則、學分分配等方面提出分流培養的模式。向陽從該專業課程體系的問題出發，提出地理背景該專業可以傾向國土規劃、生態保護與規劃、城鎮體系規劃、旅游規劃為方向，農林類背景該專業可以農村規劃與農業產業規劃為方向，建筑規劃背景該專業可以居住區規劃和景觀規劃為方向，這既考慮到學校優勢又提升了畢業生市場競爭力[21]。

不同類型與層次的高校該專業培養方案具有較大差異。地方高等師范學院該專業課程體系與教育部直屬師范院校相差無幾，地方師范非師范類專業相較于部屬師范類院校非師范類專業更具實用性，師范類院校該專業以地理學為學科平臺，地方高師應該從“科學性、地方性和市場性”三方面進行專業定位、制訂培養方案、設置課程體系[22];建筑規劃、地礦學科為學科背景工科院校該專業課程設置，以建筑規劃學、礦業勘探與地質學等為特色，較師范類院校的師資、設備等方面更具專業性[23];農林院校該專業課程體系研究以中國8所農林高校該專業課程體系的相似點與差異點，發現農林院校該專業大致已形成了以農業資源環境評價與管理、城鄉管理與村規劃為主要特色的課程建設體系，注重利用農林資源、發揮土地與環境學科優勢[24]。（1）地方高等師范院校對該專業課程體系構建提出“目標導向、以人為本、綜合性、可操作性”原則和“三個有機結合和三個不間斷”思路，構建“理論課程體系、實踐課程體系、素質—知識—能力結構”[25]，突出地方高師非師范類專業的特色與應用;主張從社會需求出發逆向設計，強調現代技術與教學手段，重視教學過程的監督與管理，提出動態教學過程及其課程設置價值。地理學科背景該專業辦學模式主要有與測繪學合辦的南京工業大學、武漢大學;與地理學合辦的南京大學、河南大學、華東師范大學、北京大學、中山大學、寧波大學等;與資源環境/生態學合辦的浙江農林大學、南京農業大學等，這些辦學基礎既發揮了高校優勢又突出該專業培養方向特色[18]。該類院校人文地理與城鄉規劃專業課程體系均以“地理學、國土規劃學及其3S技術”為基礎，輔以城鄉規劃法規與行政管理。（2）工科院校該專業發展過程具有專業定位準確、特色課程豐富、重視實踐、應用軟件教學等亮點;具體改革措施層面可依托本校工學類專業輔以地方產業需求，將專業辦成“兼具學科特色與地方優勢產業用人需求特色”。

培養方向差異性直接影響到專業課程體系設置，特別是專業必修課與專業選修課及專業實踐課。如農林主導的福建農林大學該專業特色主要體現在專業課程設置，開設課程大多與林學和生態環境科學相關，規劃類課程少，趨向于林學與村鎮規劃、與農業農村研究，并從課程體系改革、師資提升、實踐教學等方面提出詳細建議與借鑒[18]。

不同學科背景該專業的課程設置不同，地理學科背景該專業課程設置[21-22]應考慮新技術支撐背景和“城鎮化發展轉型、城鄉關系轉型、城鄉規劃轉型”新時代要求。如河南大學人文地理與城鄉規劃專業是地理學支撐的城鄉規劃，該專業兼具“綜合性、區域性、和實踐性”，該專業發展趨向“理科化和工科化”[26]，城鄉規劃專業的主干課程業已進入該專業核心課程，反映出社會對理科基礎能力和工科基礎能力的要求正日益提高。該專業“寬口徑，厚基礎;專業人才不足，師資短缺;就業去向不明，就業形勢嚴峻”的問題和新時代“地理信息系統、遙感、測量與地圖學、時空間分析、數量建模”[27]等新技術，應是優化課程體系的核心方向，可以提升學生技能與社會技術需求。

課程體系優化研究重點關注專業課程體系的功能性，認為人文地理與城鄉規劃專業課程應強調“專業與綜合結合，理論與實踐并重，模塊與功能完整”[28];也可以學生認知調查為切入點圍繞學生“喜愛度、對專業貢獻度、重要度”從學生視角提出“增加操作性、實用性強的課程和實踐環節，將公共課與專業緊密結合”等改革方向[29];亦有學校圍繞“新文化地理學的內容和知識體系，從教學目標、內容和方法三方面將課程體系付諸教學實踐”[30];有的學校從院校學科特色出發，圍繞信息科學與地理學、規劃學的結合提出該專業課程體系應重視通識教育和專業教育[31]。

概覽可知全國設置該專業高校，涉及綜合類、師范類、行業類和準綜合類四類，不同類型高校該專業所依托的學科基礎不同，課程體系安排也不同。綜合類和師范類院校該專業多以地理學為基礎設置課程;行業類院校根據行業優勢進行課程設置;準綜合類院校比較復雜且擁有地理學、農林學、工商管理等學科背景設置課程，該專業根據教育部相關規范，在核心課程設置上均以自然地理學、人文地理學、經濟地理學、城市地理學、區域分析與規劃等為主，傾向于規劃方向主干課程，如城市規劃原理、城鄉詳細規劃等，以及部分院校嘗試將地質礦產、測量學、農林學等應用技術課程嵌入。如何再凸顯特色課程形成優勢，成為未來研究難點。

四、人文地理與城鄉規劃專業核心課程教學改革研究

專業課程體系和專業特色是由一組相關聯課程群組成，核心課程或特色課程的教學改革研究是優勢/特色/品牌/雙一流（雙萬）專業建設核心。分析文獻發現多數學者選擇該專業的基礎課與核心課及實踐教學體系為研究重點，培養學生的專業能力與實踐能力。

2012年及之前，資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系中的區域分析與規劃課程教學受到廣泛關注，認為該課程是學生從一般性的規劃原理轉向具體認識區域的主要節點，是區域規劃聯系實際的重要環節[32];當前該課程教學過程存在“內容固化、課時不足、教學手段模式單一[27]等問題，應從教學內容、課時安排、教學模式與手段等改革，教學內容應“刪重加新”，把握重難點與前沿知識;教學手段與模式強調討論與研究性教學;強調增加實踐教學以相關課題研究帶動學習[33-34]，教學方法也強調結合現實案例進行“分析+規劃+案例”教學以幫助學生對理論知識進行理解與應用[35]。土地利用規劃學課程教改研究關注案例教學與研究型教學，案例教學重點培養學生發現問題、解決問題的實際應用能力，研究性教學重點培養學生的研究性思維，提升學生研究能力，案例選擇的原則與要求源于創新教學，可從教學內容與實踐內容的結合提出課程改革建議。測量學教學體系改革認為扎實的測量學理論基礎、基本技能和測繪新技術應用能力以及綜合協調能力”是核心培養目標，應深化“知識—技能—應用”系統并且設計測量學教學模式，貫通理論與“經典測量學、測繪新技術和測量學應用”[36]。地質地貌學等自然地理學課程的教改主要圍繞開放性教學模式與教學方法[37]討論。“開放性”教學模式意味著教學時間、地點的不局限性，教師與學生的平等互動性，教學目標的寬泛性，教學評估的公平性與多元性等，這有利于學生綜合素質與能力的提升。此外，旅游規劃與管理、城市設計概論、地理信息系統等專業課程教改也備受關注，側面反映出這些課程教學的過程存在著較多的問題。這些課程培養目標與規格、應用和社會需求視為外在動因，厘清外在動因如何作用于教學理論與教學實踐，關系到課程教學改革理論探索與實踐成效。

2013年后，人文地理與城鄉規劃專業分設而立，學界重點關注規劃類、地理信息技術類課程群的教學改革探索，如研究城市規劃原理、城市總體規劃、經濟地理學、城市詳細規劃、城市經濟學、區域分析與規劃等課程教改發現：（1）將城市規劃原理教學內容歸納，實施梯度教學目標和現代課程教學范式，施行價值觀、知識與方法[38]三個層面改革，將道德品質嵌入理論知識與方法技能中熏陶。（2）城市詳細規劃課程教學應從課程特點出發實行“分期分類”的延續性教學模式，教學方法強調多媒體應用與分組實踐分享結合。（3）經濟地理學教學改革要注意“古典理論與現代理論、理論基礎與實際應用、歐美理論與國內實際現狀、教學內容與教學方法”相結合等原則[39]，重點優化教學內容與教學手段。那玉林主張人文地理學課程群建設，分析其三級分支課程相互關系，進一步明確該類課程的地位與作用，實現課程群高效化教學[39-40]。城市地理學教學改革著重改進“重理論、輕實踐，案例選擇缺乏系統”等問題[41]，推進課程理論對規劃、設計基礎課程和專業制圖課程的應用指引與動手操作能力導向。（4）地理信息技術及其應用課程群應重視專業制圖基礎課程教學，優化理論內容與實踐內容[42]，從區域與城鄉規劃編制地圖、專項規劃與節點/場所/街區設計等環節改進，實施“學生課堂和教師導航教學原則”及“以區域與城鄉規劃編制、設計為導向的教學內容安排”[43]。

五、人文地理與城鄉規劃專業畢業生就業去向與職業前景研究

本科畢業生就業去向和入職初期反饋是國家教育行政部門考察專業發展水平和評判專業辦學成效的核心指標之一，日益受到教育行政部門和專業辦學者的重視，主要集中在學生創新創業、職業生涯規劃、就業競爭力、就業去向、職場前景及發展空間等方面，研究實證粗略與寬泛。本科生創新創業與職業生涯規劃是指引學生找準方向、明確目標的引航燈，對培養學生就業競爭力與創新能力尤為重要。吳亞琪分析了浙江農林大學該專業學生職業生涯，發現存在自我定位認知不清、規劃意識不強、引導體制不健全等問題，提出明確目標、提升自我認知、積極參與社會實踐等強化建議[43-44]。盧炎秋認為提升資源環境與城鄉規劃管理專業畢業生就業競爭力主要路徑是激發學生自主學習的動力與能力，首先應該幫助學生明確專業方向，基于實習基地和師資領航等才能漸入佳境[44]。彭璟發現湖北民族學院該專業2010～2014年就業方向主要是事業單位類（城鄉規劃設計院、資源勘察機構、城市管理、教育管理等）和企業單位類（建設項目管理類、房地產開發咨詢類、國土咨詢規劃、地理信息技術等），以及升學攻讀地理學類、土地資源管理等專業碩士研究生[45]，該專業學生就業分布主要在生源地就業與湖北省內，未來應改革人才培養模式，建立完善的就業指導體系，利用畢業生就業反饋實現對畢業生就業競爭力的培養。張曉燕分析了黑龍江科技大學該專業畢業生的就業與考研情況，發現2007～2015年該專業歷屆畢業生考研率不穩定，考研方向以地理類為主;到企業就業比重逐漸上升，以國土規劃咨詢行業為主[46]。宋述芹分析了赤峰學院資源環境與城鄉規劃管理專業畢業生前景，指出該專業畢業生主要是本地就業或者去高層次院校升學，未來應重視專業培養方案的課程體系與專業定位、實踐教學[47-48]。這些調查發現和建議可以為人文地理與城鄉規劃專業課程教改提供參考，也有助于幫助在校生明晰自我定位與職場準備，具有理論意義與實際意義。

六、結論與討論

中國高等教育地理學從業者高度重視本科專業人才培養方案建設和人才培養質量，全面落實國家教育政策和人才培養服務于國家經濟社會發展與資源環境保護戰略。地理學本科專業資源環境與城鄉規劃管理、人文地理與城鄉規劃的專業建設研究業已形成大量有價值的個案經驗總結，但是總體仍顯得薄弱。為此，基于文獻計量學方法梳理已有研究文獻中期刊類成果，總結相關領域研究進展發現：（1）人文地理與城鄉規劃專業定位、特色與方向受到廣泛關注，應從專業方向凝練、課程體系、教材建設、實踐教學等方面持續厘清與提升，專業定位應聚焦區域可持續發展、國土空間規劃的地理信息技術、國土空間規劃的行政管理三個方向，繼而凝練專業模塊方向——區域人類活動的環境效應與調控、城市化及其資源環境承載力評價、城鄉建設與區域發展規劃等;（2）人文地理與城鄉規劃專業人才培養模式需要統籌考慮政策、學科、高校類型與層次、地域特色與市場需求等因素，理論教學及其實踐應用應突破企業“技術型”—政府“管理型”—深造“理論型”壁壘，繼而重視“理科生通用能力和專業特殊能力”，尤其是資源環境分析與綜合評價能力以及相關結論的規劃應用能力，探索學生“坐下來能寫與繪、站起來能分析與演講、走出去能野外調查與實踐指導”的培養模式。（3）課程體系是人文地理與城鄉規劃專業人才培養模式最重要的部分之一，地理學科背景該專業課程設置亟待考慮新技術支撐下的城鎮化轉型與國土空間治理轉型，持續提升地理學的地方綜合與地理信息科學及其技術與數量建模模塊完整。（4）人文地理與城鄉規劃專業的核心課程或特色課程的教學改革研究是培養學生的專業能力與實踐能力載體，2013年后學界重點關注規劃類、地理信息技術類課程群的教學改革探索，認為教學目標和現代課程教學范式需要注重價值觀、知識與方法，需要重點優化教學內容與教學手段，并應推進課程群和慕課、金課建設。（5）本科畢業生就業去向和入職初期反饋是教育行政部門評判專業辦學成效的核心指標之一，學界主要探索學生創新創業、職業生涯規劃、就業競爭力、就業去向、職場前景等領域，發現該專業就業去向為公益類的國土與城鄉規劃、自然資源勘察、城市或教育管理機構;公司性質的建設項目管理、房地產開發咨詢、國土或旅游規劃咨詢、地理信息技術應用等，升學攻讀地理學類、土地資源管理、區域經濟學等專業碩士研究生。未來應重視實習實踐環節，進行理論、實踐相結合教學，以提升培養質量與創新能力。

人文地理與城鄉規劃專業建設研究已成多元態勢，尚未就某一角度展開深入探索，缺乏多所高校的比較研究和綜合研究，未來應結合國家教育政策重點研究：（1）專業教育資源空間布局規律與專業發展空間特征。厘清與分析專業教育資源布局現狀與發展歷史，探究人文地理與城鄉規劃專業的教育資源空間分布形成機制、評價基準，尤其是擬定培養目標、課程體系、實踐教學體系、培養方向的基線如何形成。（2）專業理論教學與實踐教學效果的評價與評估機制。結合學生發展要求、現實社會對人才的需求、專業發展，研究制訂一套適用該專業教學效果的評估機制，改革優化教學過程。（3）結合全國院校樣本和理論分析，選定案例系統研究專業發展方向與各因素演變間關系，探索專業發展方向與人才培養環節，解析環境要素對不同層次與類型院校的影響，探究地方化專業特色發展模式。

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[責任編輯：鐘 嵐]