改革開放40年來我國體育教師研究的熱點分析*

劉皓暉 尹志華 江海宇 張厚啟

改革開放40年來我國體育教師研究的熱點分析*

劉皓暉 尹志華 江海宇 張厚啟

（華東師范大學體育與健康學院，上海 200241）

文章對改革開放40年來我國體育教師研究的熱點分析并梳理出以下七個板塊：體育教師的專業發展、體育教師教育評價研究、體育教師知識能力、體育教師心理研究、體育教師信息素養發展、職前體育教師研究、體育教師的美育發展。歸納了各時期體育教師研究特點，展望了未來體育教師研究熱點及特征。

體育教師；專業化；教育評價；知識能力；心理；信息素養；職前；美育

改革開放40年以來，在國家宏觀政策的指導下，我國教育事業不斷改革升級。在改善教育質量、提高國民素質的過程中，教師起著關鍵性作用。體育與健康課程的八次改革中，每一次改革均對體育教師提出了新的要求。在如今繼續深化教育改革的背景下，研究、分析及梳理改革開放40年來我國體育教師研究的熱點、特征及演化過程具有非凡的理論價值。

1 研究對象及方法

本文運用文獻分析法、邏輯分析法對中國知網、萬方、維普等數據庫以“體育教師”“體育老師”“體育教師研究”等為關鍵詞，對1979年1月1日至今所有有關文獻共70000余篇進行查閱、梳理。歸納、總結出我國體育教師研究熱點。

2 結果與分析

2.1 體育教師研究概況

本文以“體育教師”等為主題，通過中國知網等搜索引擎，查閱各體育類期刊獲得共計74410篇相關文獻。通過中國知網自帶計量可視化分析工具可得出改革開放40年來每年體育教師研究發文數量如圖所示。

在1978年～1998年期間我國體育教師相關研究相對缺乏，發文數量在每年1000篇以下。1998年～2010年，我國體育教師研究發文量呈飛速增長的趨勢，是快速發展期。從2010年至今，呈平穩發展的態勢，發文量處于歷史新高，約每年5000篇。顯然我國體育教師的相關研究正處于一個穩定發展常態化的階段。

2.2 體育教師的專業發展

教師專業發展( Teacher Professionalization) 是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。而對于體育老師而言，我國體育教師的專業發展是指在體育與健康核心素養的指導下通過專門的訓練即體能訓練、技能訓練等與終身學習，進而逐步獲得體育教育專業知識與技能，并在教學實踐中不斷提高自我，從職業化走向專業化的過程。

20世紀末，我國關于體育教師專業發展的研究還處在初步探索階段，研究者多以“體育教師業務能力”為主題進行研究。對于提高體育教師的業務水平，陳志和提出體育老師應具備愛黨敬業的精神、完備的體育知識技能、教育訓練的基本能力與強健的體魄、充沛的精力。他還認為對于體育教師業務水平的培訓要以在職業余的培訓為主，提倡脫產進修。其實從改革開放至2000年此段時期中對于體育教師專業發展的研究較為薄弱，多以體育教師的工作能力等為研究對象。21世紀以來，我國體育教師專業發展呈由淺入深、由點及面的趨勢迅速發展。黃愛峰初步探索了體育教師職業專業化發展問題，他認為體育教師專業化應包括三個層次：倫理層次、學術層次、技術層次。即體育教師應在學校體育中履行的責任與義務，體育教師本身應具有較高的學術水平、體育教師應具有相當程度的專門知識與實踐技能。

近年來，對體育教師專業發展的研究逐漸成熟，以季瀏、汪曉贊、尹志華為代表的專家學者對體育教師專業素質要求、體育教師專業發展轉變、體育教師專業發展框架、體育教師專業標準等熱點問題展開研究。在體育教師的專業發展方面，尹志華認為，在“十二五”我國發展方式轉變的大背景下，如今我國體育教師發展方向轉變應通過定位、創新、更新、傳承等多種手段實現專業發展方式的結構優化，在科學發展觀的指導下，堅持以人為本，以體育教師為中心。在體育教師素質要求方面，尹志華認為，改革開放至2001年，對于體育教師專業素質的要求在于重視體育教師綜合能力的養成，而從2001年至今，我國體育教師專業素質的培養應在第八次體育與健康課程改革的大背景下緊跟時代步伐。關于體育教師專業標準，尹志華認為中國雖然目前還未頒布體育教師專業標準，但已具備標準制訂的專業認同基礎、政策法規基礎、指導框架基礎和國際經驗基礎。在此背景下，我國體育教師專業標準終將被頒布，基于標準下的我國體育教師專業能力也終將得到發展。

2.3 體育教師評價研究

體育教師評價是以體育教師為評價對象，在正確的教育價值觀的指導下，根據學校體育的目標和體育教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對體育教師個體的工作質量進行價值的判斷。高質量的體育課來源于高質量的課程標準、高質量的體育老師等因素。對體育教師的評價是檢驗體育教師各方面能力的準則，因此體育教師的發展離不開對體育教師的評價。改革開放以來專家學者對體育教師評價方法、體育教師評價體系、體育教師評價標準等方面都做出了廣泛而深入的研究。

改革開放之初，對體育教師的評價方法多以要素分析法、模糊數學評價法為主。王金貴認為，對體育教師的評價應使用要素分析法，對體育教師的政治標準、業務標準的三態：持有態、發揮態、轉化態進行評價，即考能、考勤、考績三方面。在抓住三態的基礎上再運用模糊數學的方法對其進行綜合評價。他在廣泛收集專家意見后，將體育教師評價分為教學訓練組織能力、教學競賽組織編排、教學能力等方面。而陳康則運用模糊分析法對體育教師的教案、教法、組織、指導、教育等因素進行加權運算，從學生評價的角度對體育教師的教學能力做出評價。

而21世紀以來，對體育教師的評價研究更著重于綜合評價及評價體系的構建研究。曾慶濤研究了我國體育教師評價體系，他認為體育教師評價曾經發揮了一定的作用。但是隨著教育改革的深入，現行的教師評價的缺點日益呈現，因此他在原有基礎上再次構建了我國體育教師評價體系。評價體系分為基本素質、工作過程、工作績效和專業發展 4 個一級指標、19個二級指標、55個三級指標。在評價工具方面，尹志華分析了美國體育教師評價工具，并發表了對中國體育教師評價的啟示。他認為，我國的體育教師評價中，評價理論要著重于體育教師的專業發展，要開發可操作性的體育教師發展評價工具，在不同地區特色的基礎上可以運用針對性的評價工具。最后還可以借助第三方專業機構對體育教師進行專業評價。

2.4 體育教師知識能力

體育教師知識能力一直以來是我國學者研究的熱門話題，在改革開放之初至20世紀末，體育教師的理論知識結構體系方面的研究較為火熱。而進入21世紀后體育教師知識與能力研究數量逐漸增多。

黃渭銘認為，體育教師的理論結構需包含：比較全面的專業理論知識、廣博的基礎理論知識、有關決策的理論知識。以上三方面知識結構對于體育教師的體育教學能力、教師綜合能力、課堂實踐能力都有積極的促進作用。關于體育教師理論知識的分類，陳維科提出了自己的見解，他認為體育教師合理的知識結構應包括：全面的教育知識理論、廣博的文化科學知識、精深的基礎理論知識、扎實的專業技術理論知識、全面的相關學科知識、科學的方法論知識。他通過六個方面的體育教師知識結構，為21世紀體育教師提出了新的理論要求。何德超通過研究發現，21世紀初我國體育教師知識存在一系列急需解決的問題，如體育教師知識落后于時代發展、文化知識薄弱、體育教師專業知識偏且窄。因此他認為，要轉變長期以來體育專業受到封閉教育的模式，要轉變體育教師學習觀念，對體育教師實施開放式教學。

賀新成研究了我國高校體育教師的知識結構與業務能力，他認為在新時代浪潮下，我國體育教師的“技能型”知識與能力正逐步向“智能型”轉變。體育教師的能力包括：教學能力、教育能力、科研能力等。縱觀21世紀以來我國體育教師能力方面的研究，其中正包含教學能力、科研能力、創新能力等，而教學能力是近20年以來研究的熱點問題。旦慧芳認為，當前我國體育教師存在缺乏專項技術分析能力、日常教學缺乏輔助練習等問題。因此在培養我國體育教師時要注重教師獨立編寫教案能力、有效選擇教學方法能力、提升課堂組織能力的培養。并且在此基礎上，在體育教師的進修的同時也要重視體育教師科研能力、創新能力的培養，從而提高體育教學效果，促進學生綜合素質的發展。

2.5 體育教師心理研究

改革開放之初至21世紀體育教師的心理研究一直是比較火熱的話題。尤其是20世紀末期，該方面研究尤其繁多，集中在“體育教師應具備的心理”“體育教師應有的心理品質”。而進入21世紀對體育教師的研究則多以體育教師的心理健康為主。

王金貴認為，體育教師應具備的心理品質包括情感、興趣、意志、觀察力等方面。他指出教師應該具有熱愛學生、積極樂觀的情感品質，求知健體的廣泛興趣，頑強拼搏、百折不撓的頑強意志品質以及對學生行為、情緒變化的敏銳觀察力。具備以上四個方面心理品質能夠更好地勝任體育教師的工作。孫明符就體育教師應具備的心理品質也發表了自己的看法，除了以上四方面內容，他還提到體育教師需要具備高尚的道德情感，如道德感、理智感、審美感，以及良好的性格特征，要熱烈而鎮定、細致而周到、正直而寬厚。最后還要有謙恭的處世哲學。進入21世紀，體育教師的心理健康問題受到持續關注。王文麗認為，影響體育教師心理健康的原因有：學校地位低而帶來的情感壓力、勞動價值得不到認可而帶來的不公感、素質教育的發展對體育教師提出高標準、高要求而出現的壓力。魯娟對如何提高體育教師的心理健康水平提出了自己的看法，她認為提高體育教師心理健康水平要為體育教師提供健全的培訓制度，是他們的思想與技能與時俱進，還要學校領導對體育教師有足夠的重視，與其他教師平等對待。最后要建立專門的健康機構，不定期對體育教師進行心理健康教育，讓體育教師從內心認可自己，熱愛體育教師這份職業。

2.6 體育教師信息素養發展

隨著互聯網的高速發展，體育教師的信息素養也變得愈發重要。信息素養作為 21 世紀能力素養其中一個方面，是一個內容豐富的概念，是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，也是一個優秀教師必備的素養之一。體育教師的信息素養是體育教師根據社會信息環境和信息發展的要求，在完成教育教學任務和體育教師信息技術能力自我提高的過程中形成的對信息活動的態度，以及利用信息和信息手段去解決問題的能力。

21世紀初，國內體育教師的信息意識和能力不高，體育教師較為傳統，訓練型、經驗型教師占絕大多數，會使用檢索工具尋找論文的教師不足1%。當時吳燕丹提出以下目標：在思想認識方面，提高對信息重要性的認識，增加在信息社會中的危機感；在信息意識方面,培養捕捉信息的能力,養成用信息眼光、從信息角度觀察問題,思考問題的習慣；在信息能力方面應不斷加強；在信息思維方面，加強訓練，形成縱向、橫向、立體思維的三維體系；在信息手段方面,應從陳舊的落后方式上解放出來。王葵老師對于體育素養低下的原因進行了分析，他認為信息環境不夠理想；體育教師教學理念、觀念、思維方式傳統，惰性較大；外部環境的制約影響體育教師加強自身提高的積極性是主因。由于信息素養培養的必要與迫切性，他建議加強教師的職前培養，對在職教師則使用專業進修、短期培訓、舉辦講座等方式加強教師信息素養能力。

近些年來，體育教師的信息素養能力有了大幅的提升，在查閱論文，多媒體等運用上有了長足的進步，但相對于目前信息技術的發達，我國體育教師信息素養仍然有待加強。王愛國老師認為現在的體育教師多媒體操作性不強，相當基礎，卻對多媒體十分依賴，沒有將其當成僅僅是一個教學輔助。侯芳老師認為很多高校體育教師受傳統觀念束縛，對信息重要性缺乏認識，認為信息技術和體育教學的關系不大，缺乏現代信息意識，不重視自身信息素養提高；同時大部分高校體育教師缺乏對信息知識的了解和掌握，信息能力一直停留在計算機基本操作階段，計算機運用能力不足。對于這些問題，侯芳老師提出要提高信息意識、優化培訓模式、重視職前培訓、完善網絡化教學環境等策略來優化體育教師信息素養。

2.7 職前體育教師研究

職前體育教師主要指體育教育專業的本科生，特別是大四的體育教育專業學生。改革開放40年來，在前20年中并未出現有關職前體育教師的研究。隨著體育教育專業的興起，體育教育專業學生教育實習的展開，從21世紀初開始，職前體育教師研究日益成為熱點，其主要研究方向有職前體育教師專業化培訓、職前職后一體化研究與基于PCK理論的職前體育教師研究。

王健濤認為當今對職前體育教師專業化培訓方向不夠明確，他提出在對體育教育專業學生即職前體育教師培訓時應注重對其教育能力、運動能力、運用運動科學知識的能力進行培訓，這是體育教育專業的專業本質所決定的，要將以上三方面有機統一。對職前體育教師的培訓是否合理很大程度上能夠決定體育教育專業學生入職后能否成為合格的體育教師。關于職前職后一體化方面，霍軍認為在構建體育教師職前職后銜接模式時，應突出開放型、層次型、銜接型及專業性的特色，在原本體育教育專業集中實習的模式基礎上，逐漸轉變為階段性實習。

PCK( Pedagogical Content Knowledge) 理論，即學科教學知識理論，是美國斯坦福大學教授舒爾曼針對20世紀80年代教師資格制度的缺欠而提出的概念。郭艷紅認為，基于PCK理論，體育教師職前培養的目標應是“智慧型”體育教師，而非單純傳統的“知識型”體育教師，即在自身PCK學習中融入自己的教育教學理念、價值觀從而形成個人PCK，為今后的體育教學事業奠定基礎。

2.8 體育教師的美育發展

在改革開放初期，體育教師的美育觀念就被學者提出，他們認為美育和德育、智育、體育方面一樣重要。通過美育, 使學生懂得正確的動作技術, 技能和美的關系,啟發學生對體育動作技術、技能的美感,培養他們所賞美、熱愛美和追求美的高尚情操。美育作為等同于德育、智育、體育的部分，在當時也被分為三大塊內容，分別是外在美、內在美和教學美。外在美方面，主要包含了身體姿態、服飾美；內在美包含了心靈美與智慧美；而教學美則包含了行為美、教學語言美、動作示范美、教學環境美和教學方法美。不僅是體育老師自身的美，在體育教學當中，美育同樣對學生有促進作用，體育教學中的美育任務有以下幾個方面：（1）培養學生的審美觀，（2）培養學生的藝術技能，（3）培養學生健美的體型。

21世紀以來，學者們對美育的范圍和作用有了更深的了解和認識。胡春紅認為學校體育中的美育成分具體表現為：體育運動有助于學生形成正確的姿態、強壯的體魄和健美的體形、培養學生思維的靈敏性、準確性以及對美的動作感受性，體育運動通過身體活動和審美可以宣泄情感、排除壓抑。而王金龍則將美育進行了體育美育的實踐，體育美育的實踐實際上就是運用體育美去進行美育的實踐。體育美主要包括體育活動的形式美、作品美和師表美三種表現形態。因此可以依據體育美的三種主要形態去討論體育美育的實踐問題。

3 總結

改革開放40年以來，隨著我國教育事業蓬勃發展，體育與健康課程改革的步步推進，對我國體育教師研究呈現出有淺入深、由單一向多元化發展的趨勢。40年來對體育教師研究的熱點層出不窮、不斷更新。本文對有關體育教師研究的7萬余篇文章中總結歸納出以下七個熱點：體育教師的專業發展、體育教師教育評價研究、體育教師知識能力、體育教師心理研究、體育教師信息素養發展、職前體育教師研究、體育教師的美育發展。

其中20世紀研究主要以體育教師心理研究、體育教師的美育發展、體育教師知識能力為主，進入21世紀以后則以體育教師的專業發展、體育教師教育評價研究、體育教師知識能力、體育教師信息素養發展為主要研究熱點。隨著時代的進步，對體育教師的研究越來越關注其專業能力發展、信息技術素養的提高，因此可以猜測未來體育教師發展方向將越來越注重與其他學科融合，并賦予其更強烈的時代特色。

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Analysis of the Hotspot of Study on PE Teachers in China in 40 Years Since the Reform and Opening-up

LIU Haohui, etal.

(East China Normal University, Shanghai 200241, China)

國家社科基金青年項目(16CTY013) ；華東師范大學本科生創新創業訓練培育資助項目（2019PY-134）。

劉皓暉（1999—），本科生，研究方向：體育教師教育。

尹志華（1987—），博士，副教授，研究方向：體育教師教育