淺談小學數學教學中學生創新精神和實踐能力的培養

劉瑞

摘要：數學科目是小學階段的必修科目，對學生的成長有著重要影響，不僅能培養他們的邏輯思考能力，還能提升他們的文化素養。而在新課標改革的背景下，數學科目被賦予了更高的使命，一方面要鼓勵學生對課本旨意和教師都有所超越，也就意味著要培養學生的創新精神，另一方面要引導學生從事實踐活動，以培養他們的實踐能力。因此，小學數學教師應及時轉變教學理念、改革教學方法、創新教學思想，以提高學生的創新精神和實踐能力。基于此，本文對培養途徑進行了研究，并給出了幾點建議。

關鍵詞：小學數學;創新精神;實踐能力;培養路徑

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0160-01

“創新”是個人、民族、國家進步的力量，沒有創新精神，就無法引領我們朝著更加先進的方向發展，教學也是如此，唯有創新，才能不斷的提高教學質量，以培養出更高端的人才。蘇聯學家卡皮查認為，數學學科是培養學生創新精神和實踐能力的最直接、最有效的學科。因此，數學教師在進行教學的過程中，應注重教學思想的轉變和教學方式的改革;注重學生的學習過程，而不是學習成績;以培養他們的創新精神、思想、素質以及綜合能力為主要目標，開展空間自由化教學，進而引導他們自主探究、自主實踐。

1.構建民主和諧的課堂教學氛圍，為學生提供創新和實踐的保證

美國一位心理學家曾說過：“教學的成功，在于師生關系的建立，和諧、平等、民主三要素是實現素質教育、能力教育和綜合教育的基礎，同時，也是培養學生創新精神與實踐能力的重要途徑。而這一切都要建立在信任和理解的基礎上”。因此，民主、和諧的課堂氛圍就顯得格外重要了。但需要注意的是，課堂氛圍的營造，并不是要將學生限制在老師的思想圈里，而是要為他們提供思考和活動空間。

例如，在學習“24×25”這道題的解法時，就可以以生活情境為開端，將他們帶入活躍的課堂氛圍中去。情境內容：新中國成立70周年大會上，某校舉辦了一場盛大的慶祝活動，席場上共設置了24排座位，每排可坐25人，那么一共可坐多少人呢？有的同學認為，可以將24分成20+4進行計算，即25×4+25×20;而有的同學認為，可以將24分為4×6進行計算，即25×4×6。通過這種方式引入學生思考，一方面促進了學生的思維發育，解決了問題，另一方面，也創造了和諧的學習氛圍，有助于學生創新精神的建立與實踐能力的培養。

2.給學生大膽質疑的機會，在質疑中發展學生的創新精神和實踐能力

正所謂“學起于思，思源于疑”，這句話旨在說明質疑的重要性，因此，在進行教學的過程中，教師們要努力為學生創造質疑的條件，讓他們在質疑中學會思考，在思考中獲得進步。且處于小學階段的學生，他們具有活潑、好動的特點，同時具有好奇、質疑的天性，教師們要善于發現學生的這一特點，鼓勵他們多質疑、敢質疑，并盡可能的保護他們的求知欲和好奇心，幫助他們解決心中的質疑，使其獲得進步和發展。

例如，在學習“多邊形的面積計算”這一節內容時，以三角形和平行四邊形的面積計算，讓學生發起質疑。在三角形的面積計算公式中，要求底×高÷2，而在平行四邊形的面積計算公式中，要求底×高，這時學生就會質疑：“平行四邊形的面積是否為三角形面積的二倍？”而這個疑問，恰巧也是教師教學中最頭疼的問題，此時，教師需要讓學生結合手中的學習工具，來解答這一問題，通過引導他們將兩個全等的三角形和兩個不全等的三角形拼放在一起觀察，能夠發現，只有當兩個三角形為等底等高的基礎上，所組成的平行四邊形面積，才會是三角形面積的二倍。

由此可見，通過為學生創造質疑條件，能夠極大的開發他們的智力，并在與同學、老師的交流過程中，逐漸發現學習新天地，獲得新思想。

3.在嘗試、操作中培養學生的創新精神和實踐能力

教育學家波利亞曾說過這樣的話“教育的真諦在于，學生在學習的過程中學到了什么，而不是教師所傳授了什么”。強調了學生自主發現、自主探索的重要性。因此，教師在教學的過程中，應盡可能的為學生提供嘗試的機會，讓他們在這個自主的過程中學會自我思考，并在矛盾中尋找答案，進而達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。但同時，也要注重方式，如教師要足夠的信任學生，給他們足夠的勇氣去嘗試、去挑戰、去提升自己。

而對于操作來說，需要結合學生的手動能力和腦部活動能力，以達到一個動態感知的效果，并從感知的過程中發現新規律、新知識。同時，也能使他們的思維在不經意間得到鍛煉與提升。

但是，考慮到小學生的身體特點，他們的腦部發育還不夠完善，雖已具有一定的判別能力，但仍無法自由組織自己的思維活動，也就無法在思維活動的過程中，培養自身的認知能力。這就更加突出了嘗試與操作，在小學數學教學中的重要性。

例如，在進行“三角形面積”的教學過程中，就需要為學生提供大膽嘗試、大膽思考的機會。首先，讓他們思考三角形面積，與我們所學過的哪些圖形的面積有關系;然后，給予他們一定的肯定和鼓勵，讓他們放心大膽的去嘗試、摸索;最后，讓學生按照自己的思考方式，對思考的結果進行驗證，并推導出來相關解題公式。

這一過程從嘗試——操作，體現了思維由形象——抽象——創造的轉化，不僅培養了學生的創新精神，也為他們提供了實踐操作的機會、培養了他們的實踐能力。

4.結語

總之，小學生是祖國的花朵，做好小學生的教育工作，就是在為祖國的發展儲備力量。在當代社會的發展背景下，教育工作的開展應以培養學生的創新精神和實踐能力為主要目標，而數學科目以其獨特的思維邏輯性，成為了發展學生創新精神和培養學生實踐能力的主要途徑。因此，教師在進行教學的過程中，要突出學生的主體地位，引導他們自主學習、自主實踐，成為學習的主人，而不是被學習駕馭。

參考文獻：

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