初中語文作文教學中抒情方法探究

陳晶

摘要：文學作品中的抒情是學生寫作的“老大難”問題，很多學生只滿足于把事情講完整講清楚，卻不注意在敘事中加入自己的真情實感，文字干巴枯澀，沒有味道;有的學生明明沒有“情”，卻硬要“抒”，為顯示自己思想覺悟高，又要“抒”到某一種高度，結果卻給人以矯情造作、無病呻吟之感;而更多的學生是心中有情卻不知如何“抒”以致文章表達效果不佳。那么，初中生該掌握哪些抒情的有效方式呢？本文闡述了初中語文作文教學中抒情的幾種方法，供參考。

關鍵詞：初中寫作;抒情方法

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0090-01

1.直接抒情

這種技法是作者或作品中的人物，直接地表白和傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴。如：語文教育家于漪的一篇回憶少年時代讀書生活的優美散文《往事依依》中寫到：“也是在初中讀書時，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩：‘模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依然是十年前的園柳、屋頂上寂寞地飄著炊煙。老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整修教室，鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說。”通過描寫國文老師講課時全情投入的神態和全班同學被深深感動的情景，給人身臨其境的感覺，更真實地寫出國文老師激發“我”課外閱讀的興趣的情景。喜怒哀樂為人之常情，作者在寫作時，已經對所寫的人、事、物、景產生了感情，這種感情是客觀存在的，應該作如實的表達，喜則喜，怒則怒。

2.間接抒情

2.1?托物言志（寓情于物）。

如北宋儒家理學思想鼻祖周敦頤在《愛蓮說》中運用托物言志的寫法，樣的情感表明了他對蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝;香遠益清，亭亭凈植;可遠觀而不可褻玩焉……”的贊賞。從襯托中表明自己不慕名利，潔身自好的生活態度，對追逐名利，趨炎附勢的世風的鄙棄。

2.2?借景抒情（寓情于景）。

如《老山界》中的景物描寫：“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄;凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。”描寫了夜里行軍的火把星光相連的奇觀，表現紅軍部隊的恢弘氣勢和頑強樂觀精神。

2.3?借事抒情（寓情于事）。

借事抒情，指通過敘述事件來抒發感情，讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來，感染讀者。這種滲透著感情的敘述，讀者品味起來就更覺得真誠可親。如朱自清的《背影》，寫父親給兒子道別時買橘子的那一段敘述文字，情真意切，感人至深。把慈父的愛子之情和兒子對父親的感激之情表達得淋漓盡致。

2.4?借人抒情。

這是依附于人的描述的抒情，作者看見某一個人的形象，或聽見某一個人的聲音。都可能引發某一種感受，從而表現自我的感情傾向。如魯迅《故鄉》中的楊二嫂形象：“凸顴骨，薄嘴唇;兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”錯落有致的長短句式，寥寥幾筆，就凸顯了楊二嫂的外貌特征，通過這個特征，可略知她尖酸刻薄的性格。短句簡潔有力不啰嗦，長句形象生動顯本質，這個句式以鮮明的態度寫出了作者對楊二嫂既氣又恨又憐憫的情感。

3.修辭手法抒情

在平時作文中，教師應指導學生善于捕捉小的抒情切口，比如生活小事。如《散步》借“散步”這件小事，來表達關于家庭倫理的理想：敬老愛幼。文章“小題大做”，收到了感人效果。生活中多留心這些小事件、小事物，多思考哲思意義。如一只小蟬、一枚貝殼、一棵紫藤蘿、一個風箏、一件工藝品，這些小事物都承載一番深情，一縷哲思。同時，抒情要適度，表達要適當，由事而發，隨景而生，不要生搬硬套。有真情實感，不無病呻吟、虛情假意。簡潔、恰當，不要大段大段抒情，喧賓奪主。

總之，教師在作文教學中，無論什么教學法，重要的是讓學生對寫作有興趣，營造氛圍，創設情景，觸動心靈，由心到文，搭起學生情感與寫作之間的橋梁，激發學生作文的興趣。如果學生能熟練地掌握技巧，恰當地應用抒情方式，就能妙筆生花，作文也就寫的形象生動了。

參考文獻：

[1]?藍況壯.淺談作文教學中的抒情[J].東方教育，2014年第07期.