聚焦言語·細讀品味·多維融合

胡欣華

摘要：作為一名一直奮戰(zhàn)在農(nóng)村小學(xué)的語文老師，一直致力于作文教學(xué)的研究。本學(xué)期針對班級習(xí)作現(xiàn)狀，對習(xí)作的首尾寫作進行深入研究與探索。本文從前奏：一份習(xí)作情況分析表;樂章：一次全新嘗試—挖掘“文本首尾價值”，深化文本內(nèi)涵，兩項夯實措施—重新設(shè)計積累卡、每天推薦精彩首尾，三種有效行動—目標分層、因生施教、跟進完善等方面談了自己指導(dǎo)學(xué)生寫好文章開頭和結(jié)尾的具體舉措和再思考。

關(guān)鍵詞：首尾教學(xué);全新嘗試;夯實措施;有效行動

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0062-04

2019年9月，第一次任教統(tǒng)編教材的五年級，拿到教材仔細解讀，耳目一新，特別是習(xí)作教學(xué)給我們老師指明了方向，開學(xué)在解讀整本教材之時，關(guān)注到了第六單元關(guān)于課文結(jié)尾的寫法作了重點提示，一學(xué)期只有幾個月的時間，作文指導(dǎo)如果面面俱到，其結(jié)果往往是蜻蜓點水，收效甚微。我想本學(xué)期就重點指導(dǎo)孩子習(xí)作的開頭和結(jié)尾，因為開頭是展現(xiàn)給讀者的第一縷“陽光”，它在文章中起著開篇布局的奠基作用，結(jié)尾是留給讀者的最后一道“風(fēng)景”，把握它才能讓文章余味無窮。

前奏：未雨綢繆預(yù)則立

◆一份習(xí)作情況分析表：

9月11日下午，為了更好了解孩子的習(xí)作能力，我組織開展了一堂游戲作文課《扳手腕》進行了摸底，以下是此次調(diào)查分析。

樂章：低眉信手續(xù)續(xù)彈

一、一次全新嘗試——挖掘“文本首尾價值”，深化文本內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程的這一性質(zhì)指明了“學(xué)習(xí)語言文字運用”乃是語文教學(xué)的核心任務(wù)。于是這學(xué)期引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)文本時一起探尋文本首尾的魅力，我作了以下的嘗試：

（一）聚焦言語，探尋“文本首尾”的特色

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的基礎(chǔ)。”在教學(xué)實踐中我探尋到了五上文本首尾呈現(xiàn)的典型性。

五上課文開頭呈現(xiàn)的范式及價值

1.開門見山式。

使文章不兜圈子，直接進入正題，使讀者一目了然。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的開頭：記得八九歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮的……

2.情景引入式。

抓住事件的環(huán)境片段、景物片段來入題，有意境，有氛圍。《小島》一課中課文開頭：“無邊無際的大海上，有一座小島，遠遠望去，像一片云在天邊浮著。這里樹少，草少，土也很少……”開頭呈現(xiàn)的畫面讓讀者走進了故事的敘述中，讓人深入其境，進而增強閱讀的欲望。

3.設(shè)問、反問置疑式。

在文章開頭設(shè)置懸念，往往能抓住讀者的注意力，激發(fā)讀者興趣，引人入勝。《走遍天下書為侶》一課：如果你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂，你會選擇哪一本書？一幅美麗的圖畫，一本有趣的書，一盒撲克牌，還是一只口琴……

4.事物聯(lián)想式。

由一個事物寫起，引出這個事物相關(guān)的人、事、理。“故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。”這是《梅花魂》的開頭，這樣的聯(lián)想式開頭，也可以由景聯(lián)想，或者也可由事（短小的）聯(lián)想。

5.運用修辭式。

書，被人們稱為人類文明的“長生果”。這個比喻，我覺得特別親切——這是《我的“長生果”》中的開頭，運用比喻的手法營造一種形象的氛圍，引人入勝，倍感生動。

五上課文結(jié)尾呈現(xiàn)的范式及價值

1.首尾呼應(yīng)式。

《慈母情深》的開頭：“我一直想買一本長篇小說——《青年近衛(wèi)軍》。書價一元多錢。”結(jié)尾：“就這樣，我有了第一本長篇小說……”作者先在文章的開頭提出文章的中心，然后在結(jié)尾時照應(yīng)開頭，從而使文章的主題鮮明突出。

2.言為心聲式。

在文章結(jié)尾寫出真摯的感受，讓大家一起去追尋真善美，一起去鞭策假丑惡。如《你一定會聽見的》的結(jié)尾：“你開始微笑，輕輕地笑，大聲地笑，這時候，你一定會聽見，這個世界，也跟著你歡笑。”

3.篇末點題式。

在文章的結(jié)尾用精彩簡練的語言點明題意或者中心，扣住文題或者使讀者受到某種啟發(fā)或者教益，使文章意境得到升華。《桂花雨》的結(jié)尾：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

4.抒發(fā)情懷式。

用上作者對某一人物或事物的贊頌感嘆作結(jié)尾，把作者的獨特感情主觀感受抒發(fā)出來，以感染讀者，拓寬意境。《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?/p>

5.設(shè)疑發(fā)問式。

《毛主席在花山》結(jié)尾故意用疑問的方式表達確定內(nèi)容，這樣有利于激疑促思，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和探究，含蓄巧妙，意蘊無窮：一位老人細細端詳著毛主席，說：“這位首長好像在哪兒見過，在哪兒呢？”

6.蘊含哲理式。

結(jié)尾給人以某種教育和啟發(fā)，讓讀者思考回味，給人一種“言已盡，意無窮”的感覺。《我的長生果》：于是，我又悟出了一點道理：作文，要寫真情實感;作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。

（二）細讀品味，破解“文本首尾”的密碼。

可見，在文本中有很多經(jīng)典首尾供學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿，所以在文本細讀時要引領(lǐng)孩子細心品味，從而獲取如何寫好首尾的密碼。

1.聚焦文字，體味感悟。

要體會文本首尾的魅力，就要讓孩子直面語言文字，口誦心惟，品味開頭結(jié)尾的妙處。如：筆者在教學(xué)選學(xué)課文《剝豆》時的一個片段是這樣的：

課件出示：想到自己的瞻前顧后，小心翼翼，實在是大可不必。對孩子來說，該承受的，該經(jīng)歷的，都應(yīng)該讓他體驗。失望、失誤、失敗，傷痛、傷感、傷痕，自有它的價值。生活是實在的，真實的生活有快樂，也一定有磨難。

師：同學(xué)們，剝豆是生活中非常小的一件事，但作者卻發(fā)出了如此的感慨，請你把目光聚焦在文章結(jié)尾處，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生朗讀、思考）

生：一個“想到”說明這是作者親身經(jīng)歷后的感受。

生：我發(fā)現(xiàn)這句話是作者從小事中得到了生活的道理。

生：作者用上三個帶有“失”的詞和帶有“傷”的詞不重復(fù)，用詞很準確。

生：我發(fā)現(xiàn)這是蘊含哲理式的結(jié)尾，可以讓我們思考回味。

……

師：讀到這，你覺得我們在作文中可以怎樣寫結(jié)尾呢？

在平時的教學(xué)中教師對文本語言的感悟教學(xué)特別注重焦點、美點、難點、趣點、空白點等等，然而很少有人去引領(lǐng)孩子感悟首尾的語言特色，在這個片段中筆者以自身的細讀體驗引領(lǐng)、喚醒學(xué)生的細讀體驗，充分展開，學(xué)生通過朗讀，關(guān)注首尾語言表達的特點，感受到首尾背后的“語言形象”和“音韻節(jié)奏”，最后漸漸感悟“怎樣寫開頭結(jié)尾”，從朦朧走向清晰，親歷整個學(xué)習(xí)過程。

2.變換形式，比照品評。

孫紹振先生在《文本細讀》一書中提出的“比較法”是有效的一種體會語言的方法。我經(jīng)常引領(lǐng)著學(xué)生通過比較、對照的方法去體會首尾的表達效果。如：筆者在上馮驥才《珍珠鳥》一課時出示：

師：比較這兩組開頭結(jié)尾，談?wù)劜煌氖孜步o你怎樣的感覺？

生：第二組的開頭少“真好”這兩個字，少了細微的感受。

生：我覺得第一組的開頭緊扣題目，象個特寫鏡頭一樣引起我們注意。

生：開頭用上“有一次”這樣的寫法太平常了，不能吸引讀者。

生：我發(fā)現(xiàn)第二組結(jié)尾雖然也是作者的感受，但是第一組的結(jié)尾和前文更連貫。

生：第一組的結(jié)尾像是名人名言，非常精煉有力。

……

在這個教學(xué)片斷中，筆者通過改變了作家的首尾寫法，引導(dǎo)學(xué)生從改變前后的文字對比中感受到了文本首尾語言文字的溫度，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鲿r首尾要用心推敲，才能使文章更精彩。

二、兩項夯實措施——善用“他山攻玉之石”，厚積方能薄發(fā)

要寫出精彩的首尾，必不可少的便是多接觸那些寫得十分精彩的首尾。正所謂“入幽蘭之室，久而不聞其香”，因此，我給他們推薦了一份書單，讓他們在愛上閱讀的同時儲存首尾精彩語言。我主要是采取了以下的措施：

（一）措施一：重新設(shè)計積累卡片——存儲語言。

為使學(xué)生的積累有計劃、有選擇、有目的，我重新設(shè)計了適合本班學(xué)生使用的積累卡，規(guī)定每次積累的內(nèi)容。

我要求每天課余回家讀1至3篇的文章，對于一些精彩的題目、開頭、結(jié)尾以及一些句子要劃下來;對于一些打動自己心靈的語句，要靜下來，好好體會。學(xué)生每周至少進行三次積累活動，每次按要求完成積累卡，采用星級打分制度，通過量的要求和質(zhì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在積累的過程中有的放矢，知道該積累什么，怎么積累，從而避免積累的盲目性。

◆班里45位同學(xué)的課余閱讀調(diào)查、積累優(yōu)秀文章首尾的情況調(diào)查（9—12月）

（二）措施二：每天推薦精彩首尾——分享語言。

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”每日推薦為學(xué)生搭建了大膽表達、相互交流的舞臺。每天一節(jié)語文課前5分鐘是班級“推薦”時間。學(xué)生按組輪流，輪到的學(xué)生根據(jù)所摘記的首尾中篩選出自己認為寫得最好的進行推薦，為了避免學(xué)生出現(xiàn)“倦怠感”，我制訂相應(yīng)的激勵評價措施，采用星級評價制，優(yōu)秀首尾為五星級，并寫上“范”字表示可在班里推薦，次之為四星級，一般的為三星級，讓學(xué)生獲得享受，體驗成功，保持摘記和推薦的熱情。這一舉措，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，同時積累更多的首尾范式。

三、三種有效行動——遵循“因材分層施教”，提升表達能力

（一）行動一：目標分層。

如果衡量評價全班同學(xué)的是同一把尺子，那么“尺子”會變成“棒子”，不僅不利于優(yōu)生的發(fā)展更給“習(xí)作后進生”當頭一棒。學(xué)期初，我先讓學(xué)生自己報名選擇組別，再根據(jù)習(xí)作調(diào)查的情況把全班分成了兩個組，定了總目標以及分層目標。

2019年第一學(xué)期五（4）班學(xué)生習(xí)作首尾教學(xué)分層目標

（二）行動二：因生施教。

因為學(xué)生基礎(chǔ)不同，根據(jù)開學(xué)初定的教學(xué)目標，我采用不同的策略：

1.后11位同學(xué)的干預(yù)策略——模“法”。

（1）“仿為先”。茅盾曾言“模仿可以說是創(chuàng)作的第一步……”后11位同學(xué)因為基礎(chǔ)薄弱，要給他們降低難度，我結(jié)合一些典型的開頭結(jié)尾的范式讓學(xué)生模仿寫法，適時、適度地借鑒、移植。這些同學(xué)現(xiàn)在寫起頭尾來不像以前那么困難了——“照樣子寫寫不難嘛！”

（2）“退為進”。后進生往往開始寫作文就會絞盡腦汁，更不要說寫精彩的首尾了，所以我規(guī)定：寫的時候，只要開頭結(jié)尾順暢、明了，待完成以后，再結(jié)合積累，結(jié)合范式進行修改，老師再打分，這樣做既能避免思路中斷，使文章能一氣呵成，并能漸漸運用不同的方法來寫開頭結(jié)尾;講評作文時，我改變以往的一種做法，只讓幾個優(yōu)秀的同學(xué)展示，而是創(chuàng)造機會，讓這些后進生來讀自己寫的精彩的開頭結(jié)尾……使他們也有一種成就感——“我也能寫精彩的首尾嘍！”

◆齊宇涵同學(xué)五上第四單元《買書的啟示》開頭、結(jié)尾寫作個案

第一次寫：

開頭：今天，我放學(xué)回家，經(jīng)過一家書店，停下了腳步。

結(jié)尾：我們以后可不能貪小便宜啊！

修改后的：

開頭：真好！終于放學(xué)了，我蹦蹦跳跳就像一只飛舞的蝴蝶，經(jīng)過一家書攤，停下了腳步。

結(jié)尾：我望著這本書，心頭一顫，不禁感慨：人是不能貪小便宜的。那個普通的傍晚給了我深刻的啟示。

修改的頭尾不僅借鑒了《珍珠鳥》的首尾，還結(jié)合了《釣魚的啟示》的寫法。以教材為例子，憑借文本資源對學(xué)生首尾習(xí)作進行有效的指導(dǎo)。

2.前34位同學(xué)的干預(yù)策略——求“異”。

創(chuàng)意鳳頭、豹尾，只是對作文的一個程式化的規(guī)范，但是如果都千篇一律的鳳頭和豹尾，那就又沒意義了，所以對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們寫出“精彩”“個性化”的首尾。對于我班的前34位學(xué)生采取的主要策略是：

（1）結(jié)合我給他們設(shè)計的“習(xí)作構(gòu)思單培養(yǎng)他們的求異思維，寫作時讓他們一題多開頭，一文多結(jié)尾，結(jié)合積累的范式活學(xué)活用，慢慢地培養(yǎng)他們靈性的語言。如在寫第六單元“和父母之間的事”習(xí)作前，讓學(xué)生以簡單的語言填寫一份“習(xí)作構(gòu)思”單。

通過填寫“習(xí)作構(gòu)思”單，學(xué)生對于自己習(xí)作的首尾有了推敲，在習(xí)作中會有意識地進行取舍，而且關(guān)照文章的整體，漸漸學(xué)會布局謀篇。

（2）安排優(yōu)差生同桌，任名“小老師”，讓“小老師”對學(xué)生每周積累的首尾進行指導(dǎo)與批閱。同時，利用星級制、范文制等評價機制激勵“小老師”，不僅讓后進生能認真地閱讀積累，同時也培養(yǎng)優(yōu)生的欣賞能力。

◆目前階段的效果

（1）這34位同學(xué)基本上明確了開頭要“明”，而且能“美”起來，基本能靈活運用設(shè)置懸念、引名言、修辭等方法來開頭;知道了結(jié)尾要服務(wù)于文章內(nèi)容和中心，還要注意開頭，讓文章的結(jié)構(gòu)美起來。

（2）有27位同學(xué)首尾語言有了一定的特色，其中有23位同學(xué)很注意語言的文采;在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)明顯感覺自己進步了，習(xí)作的自信心更足了。

（三）行動三：跟進完善。

學(xué)生言語實踐的過程，并非一帆風(fēng)順。有的學(xué)生在寫開頭和結(jié)尾時表達效果不佳，未能實現(xiàn)表達情感的意圖，所以“跟進”寫作是一個有效策略。如，王遠博同學(xué)在第四單元習(xí)作《文明—只差一步》中的開頭寫道：今天天氣真好，小明和小紅放學(xué)了，在回家路上的公園旁看見了許多垃圾在垃圾桶旁邊。我是這樣引導(dǎo)點撥的：

師：你采用了開門見山式的開頭，不錯！但是當他們看到垃圾的時候還會覺得天氣的晴好嗎？想一想是否寫準確了？

生：（有些疑惑。）

師：是不是能讓情景描寫和他們的心情一致，有句話說“一切景語皆情語”呢？試著改一改。

生：（靜靜地開始修改。）

生：放學(xué)了雖然還有漂亮的夕陽，但是總?cè)鄙倭四敲匆稽c溫暖，小明和小紅放學(xué)了，在回家路上的公園旁看見了許多垃圾在垃圾桶旁邊。

師：情景漸漸融和了，有進步！而且用上了一對關(guān)聯(lián)詞，那能不能再推敲，讓老師一開頭讀著就覺得你語言的精妙呢？再試試。

生：（又開始認真思考修改著。）

生：夕陽的一縷余輝斜射在放學(xué)的路上，略有些暖意，……

師：你很有潛力！老師覺得，如果你在標點上做一些修改調(diào)整，就更有味了！再試一試，好嗎？

生：（第三次沉入修改之中。）

生：夕陽，一縷余輝斜射在放學(xué)的路上，略有些暖意，……

師：真棒啊！雖然只是一個小小的改動，卻有了一種意境，相信你接下去文章一定會更精彩的。用我們的掌聲表揚他！

生：（熱烈的掌聲響起。）

高爾基說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好多時間才能找到它。”學(xué)生依照我的點撥，經(jīng)歷了嘗試表達、修正完善，再表達、再修正、再完善的過程，這樣的點評指正，讓學(xué)生更好地推敲語言，學(xué)生在運用修改中提高了寫作能力。

尾聲：此曲余音無盡時

通過一學(xué)期的實踐，我驚喜地看到了學(xué)生習(xí)作上的可喜變化，不僅在習(xí)作首尾語言上有了很大的提升，而且也帶動了習(xí)作整體水平的進步。我覺得這只是起步，探究路上無止境，如何讓學(xué)生的作文首尾寫得更鮮活？如何培養(yǎng)他們構(gòu)思精彩的文章結(jié)構(gòu)？……這些來自學(xué)生實際的習(xí)作現(xiàn)狀是我今后研究的一項項課題，只有扎根于它，才能讓美麗綻放。

參考文獻：

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[4]?周煒.《做兒童言語世界的“引渡者”》浙江小語論文評比博客，2010.

[5]?薛穎.《作文開頭結(jié)尾寫作訓(xùn)練》康樂闐語文工作室.

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[7]?葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》.