“送教下鄉”引領鄉村教師專業發展的策略

大白吉

摘 要：為縮小城鄉教育差距，提升貧困落后地區的教育水平，“送教下鄉”受到了廣泛重視。通過“送教下鄉”活動的開展，不僅鄉村教育質量得到顯著改善，鄉村教育專業發展需求也能夠充分滿足。新時期，為進一步凸顯“送教下鄉”的職能和作用，需對“送教下鄉”培訓模式不斷優化和創新。

關鍵詞：送教下鄉;鄉村教師;專業發展

教師專業能力建設關系到我國教育事業的整體發展，受區域環境、學習條件、成長動力等諸多因素的綜合作用，我國鄉村教師專業發展較為緩慢，影響到鄉村教學質量的提升?；诒痉N情況，需持續改進“送教下鄉”模式。

一、現階段鄉村教師培訓中存在的不足

（一）培訓內容缺乏針對性

部分機構在實施培訓活動之前，調研工作沒有得到深入開展，培訓內容、培訓形式不符合鄉村教師的發展需求。也有一些培訓機構沒有對送教地區的差異性充分考慮，培訓課程的針對性缺乏，進而降低了培訓成效^[1]。

（二）培訓活動連續性不足

目前，主要將短期集中培訓作為線下培訓的主要形式，但由于沒有連續設計培訓內容，導致培訓效果大打折扣。如設計的培訓內容關聯性不足，有明顯斷檔等問題存在。同時，受時間因素影響，安排了較慢的培訓課程，這樣教師與送教專家之間的溝通需求就難以滿足，鄉村教師的各種疑惑無法得到解決，進而對鄉村教師的專業發展產生制約。

二、“送教下鄉”引領鄉村教師專業發展的創新策略

（一）做好調研論證工作

通過調研論證工作的深入開展，能夠促使培訓內容、培訓形式的針對性得到保證，進而促使培訓效果得到提升。過去調研工作停留于表面，無法深入了解鄉村教師的教學、教研現狀與問題。主要原因在于鄉村教師的思維定勢、教學觀念已經形成，難以明確課堂中存在的不足和問題。針對這種情況，培訓專家團隊需深入課堂聽課、評課等活動，全面觀察、了解鄉村教師的專業能力狀況，如教學設計、課堂教學組織能力。完成調研工作之后，需客觀診斷、測評鄉村教師的教學能力，對鄉村學校課堂教學的突出問題準確把握，合理設計與規劃培訓內容，幫助鄉村教師不斷改進教學方式，提升教學能力，促使鄉村教師的專業發展需求得到滿足。此外，培訓課程研發過程中，需將遞進式原則體現出來，結合獲取到的真實教學案例，對培訓課程設計持續優化，促使培訓內容、培訓形式等與鄉村教師的實際需求所適應。

（二）優化培訓實施過程

為全面提升“送教下鄉”的實施成效，需對培訓過程大力優化?？梢詮乃膫€方面著手：

第一，診斷示范。由于調研論證工作前期得到了深入開展，基本上已經能夠全面了解鄉村教師課堂教學的不足和問題，因此診斷難度較小。但本環節內，依然要對受訓教師的常態課認真觀察和思考，進而將課堂教學突出問題診斷出來。送教專家要結合課堂主題，提前將示范課準備出來，促使示范引領作用得到發揮。之后，基于同課異構理論的指導，全面、系統對比與評價兩節課，引導鄉村教師對各自的優點和不足進行深入分析。通過觀看送教專家的示范課，鄉村教師能夠對自身教學中存在的不足及時反思，進而明確發展方向。

第二，研課磨課。結合診斷示范成果，培訓團隊及時將其他名師課例提供出來。專家團隊、受訓教師等共同觀摩高水平的講課視頻，互相交流各自的感受與見解。在交流過程中，需全面覆蓋教學目標、教學設計、教學手段等各個細節。磨課環節則是要通過對教學設計進行優化和完善，有效解決現存的課堂教學問題。專家團隊要將研課情況納入考慮范圍，對磨課主題明確制定。依據學歷、職稱等差異，對受訓教師進行小組劃分。磨課過程中，專家團隊要從教學理論、教育方法等諸多方面給予小組教師高效的指導和啟發，幫助受訓教師對教學方案的目標、內容、方法、評價等環節全面修改和完善。通過本環節的實施，既能夠幫助鄉村教師對個人教學能力的薄弱環節進行明確，又可以引導鄉村教師及時改進和優化教學理念與教學方法，進而達到教學能力提升的目標。此外，專家團隊要及時解答鄉村教師在磨課過程中遇到的問題，將同課異構、專題研討等多樣化形式運用過來，促使優質課得到順利生成^[2]。

第三，成果展示。本環節內，受訓教師需通過說課、微課等多樣化形式全面展示磨課成果，要將知識處理方式、教學模式選擇、教學目標達成情況等作為展示的重點。完成展示過后，專家團隊需將問卷發放給其他受訓教師，進一步測試與了解教學效果。依據問卷調查情況，修改與完善方案內容。通過這一環節的落實，受訓教師能夠充分掌握和記憶研討的細節和關鍵點，進而改善日常教學活動。

第四，總結提升。完成培訓工作后，專家團隊需系統總結培訓情況，對經驗、問題等全面梳理和反思，以便對培訓發展方向等進行明確。同時，也要積極聽取受訓教師的反饋和建議，保證每一個受訓教師都能夠有所收獲。此外，要結合總結成果，對校本研修計劃、個人發展計劃等進行科學制定，通過特色化、本土化培訓資源包的加工建設，促使鄉村學校校本研修工作得到順利開展，鄉村教師的自主發展需求得到滿足。

（三）構建長效運行機制

完成培訓活動后，要深入整合教師培訓與校本教研。由于“送教下鄉”培訓存在著一定的局限性，因此，要將鄉村教師專業發展支持體系逐步構建起來，通過校本研修的常態化實施，促使鄉村教師的專業能力得到持續提升和發展。第一，要深入整合“送教下鄉”培訓和鄉村學校的校本教研工作。因為“送教下鄉”只有較短的時間，難以持續^[3]，因此，要通過培訓活動的開展，幫助鄉村教師對校本教研方法、模式充分掌握。也要引導鄉村學校對校本培訓制度不斷改進和完善，結合校內不同層次鄉村教師專業發展的差異化需求，將針對性的校本培訓模式構建起來。同時，對校本研修制度配套構建與完善，引領鄉村教師的專業發展。專家團隊要持續指導鄉村學校校本培訓活動的實施，及時將各種視頻資源、文本資源等提供給學校，滿足學校校本教研活動的開展需求。結合專家團隊的指導，鄉村學校要積極匯總、整理校本教研成果，持續生成教研成果，引導鄉村教師將其應用于日常教學實踐當中。第二，要積極構建可持續性的鄉村教師培訓機制。任何形式的培訓活動，都無法促使教學本源性問題得到解決。因此，需堅持可持續發展理念指導，逐步將地區內的教師培訓專家團隊構建起來，大力選拔本地區內教學水平較高、理論基礎雄厚等學科教師，這樣不僅鄉村教師培訓活動能夠得到持續開展，鄉村教育家培訓目的也可得到高效實現。此外，培訓過程中，專家團隊要將自主發展模式提供給鄉村教師，這樣鄉村教師自主發展要求能夠得到實現。僅僅依靠培訓活動，鄉村教師難以根本性提升教學能力，只有在日常教學實踐中不斷運用培訓習得的經驗，持續總結和改進，方可促使自身能力得到顯著提升^[4]。因此，專家團隊可向鄉村教師全面傳輸培訓理念、思路以及模式等，為鄉村教師專業發展打下良好基礎。

綜上所述，“送教下鄉”是中小學教師隊伍建設的重要路徑，已將一大批優秀教師培養出來。但“送教下鄉”實踐中，也暴露出來了諸多的問題。因此，“送教下鄉”活動要結合本地區實際情況，不斷探索與優化“送教下鄉”實施模式，將“送教下鄉”對鄉村教師發展的引領作用充分體現出來，加快基層學校的發展步伐。

參考文獻

[1] 姚自林.實施綠色“送教下鄉”打造鄉村學校田園教研新常態[J].中國農村教育，2019（7）：31-33.

[2] 姜春美.創新培訓模式，促進鄉村教師專業發展：農村義務教育教師教學技能培訓項目的探索[J].齊魯師范學院學報，2018（4）：32-37.

[3] 康瑞祥.讓“送教下鄉”精準對接“校本研修”[J].遼寧教育，2019（6）：56-58.

[4] 徐忠貴，陸俊龍.農村教師專業成長的實踐探索[J].教育科學論壇，2018（2）：44-46.