“1+X”證書制度下高職院校教師專業發展路徑研究

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摘 要：“1+X”證書制度是以往雙證書制度的突破和超越，對新時代高職院校教師專業發展提出了新的要求，帶來了新的挑戰。本文從深入企業鍛煉，參與社會實踐，強化職業培訓，打造優質資源，完善激勵機制等方面提出了“1+X”證書制度下高職院校教師專業發展路徑。

關鍵詞：1+X證書;高職院校;教師專業發展;雙師隊伍建設

“1+X”證書制度是首次在國家職業教育改革實施方案中被提出，具體指的是學歷證書職業技能等級證書，旨在引導鼓勵職業院校的學生在校期間獲得學歷證書的同時，積極獲取各種有助于提升學生就業能力的職業技能等級證書。該制度的出臺，從國家層面來看可以有效緩解結構性就業矛盾，從社會層面看能為行業企業提供適合的高端技術技能型人才，從個人層面來看能提高學生就業的社會競爭力。同時，這一制度的實施也對職業院校的課堂教學提出了新要求，高職院校應緊跟新形勢下的制度要求，深化教學體系改革和提升專職教師的專業水平，為培養復合型技術技能型人才提供專業師資力量支撐。

一、“1+X”證書制度對高職院校教師專業發展的新要求

（一）要具備更高層次的專業技能

“1+X”證書制度在要求職業院校要為學生實踐活動和專業課程學習提供更多學習資源和實訓平臺的同時，也需要專職教師能夠在理論基礎和實踐能力方面有較大提升，以更高層次的技能水平和教學水平來適應新形勢下的教育教學要求。高職院校教師要有針對性地調整教學內容和教學模式，促進學生專業技能的培養與職業崗位需求的聯系更為緊密。職業院校學生的專業技能水平除了依靠個人天賦之外，更多得是依靠專業教師對相關專業技能的掌握程度以及傳授方式，這就要求教師要積極參加職業技能教學培訓，強化自身學習、提升技能技術水平，為學生提供最具優勢的師資力量。

（二）要對專業課程體系進行調整

目前，高職院校的課程教學大多數還是沿用本科的應試教育，其教學大綱、教學模式和教學內容大多以學科課程邏輯進行設置的，理論所占比重遠大于實踐部分。而“1+X”證書制度則要求學生要積極參與各類職業技能資格證書的培訓、學習考試，使其掌握的專業技能可以更好的與企業崗位接軌。基于此，高職院校需要對現有專業課程教學體系進行改革，要結合學生的專業素養和學校的現有資源條件，密切關注社會行業企業對技術技能型人才的需求風向，重新定位人才培養目標，修改人才培養方案，要把職業技能資格證書相關課程納入現有課程體系中，構建模塊化、項目化專業課程體系，強化模塊化課程間的組合性和選擇性，滿足學生個性化需求。

（三）要注重學生實踐能力的培養

“1+X”證書制度的落實推行，為職業院校學生群體提供針對性較強的職業技能專業培訓機會，可以在規定時間內通過參與各類職業技能等級證書的考試獲得相關職業技能資格，讓職業院校學生能夠提前與社會接軌，既能提升學生的就業競爭力，又能增強社會就業自信心。然而在目前職業院校教學過程中，理論學習時間遠多于實操時間，學生的實操實踐水平不高。為此需要教師轉變教學觀念，把教學重點轉移到專業技能實訓上來，關注學生綜合職業技能素質的培養以及職業規劃發展，為社會相關行業專業技術崗位培養高端技術技能人才。

二、“1+X”證書制度下高職院校教師專業發展的新挑戰

（一）教師綜合素養急需提升

教師是高職院校為社會各行業培育高技能應用型人才的溫床和孵化器，擁有一支精通理論、實踐豐富的過硬專業水平的師資隊伍是職業院校培育人才的后備知識保障。隨著知識經濟社會的到來，傳統理論知識學習和技能實踐的觀念與方式已經跟不上當前社會對人才發展日新月異的培養要求，加之部分職業院校的教學內容、教學模式、實操方法和硬件設備等較為落后，部分職業院校的教師安于現狀，沒有及時優化調整教學內容，對提升自我理論知識儲備與實踐技能水平的意識缺乏，對新時代應用于職業教育的增強現實、虛擬仿真、人工智能等現代教學手段也不夠熟悉，信息化教學能力較差，使得更多前言理論和實踐知識無法及時傳授給學生，進而影響專業技術理論和實踐教學的高質量開展。

（二）教師培訓重視程度不足

教師培訓是提升教師課堂教學能力和專業技能水平的有效途徑，但職業院校對教師職業素養的提升重視不夠，使得教師的培訓培養也缺乏良好的外在環境，教師專業成長的培訓沒有形成較為全面的培訓體系和相關配套設施，教師入職、職后培訓管理機制不完善。多數職業院校受培訓經費、場地、設備等方面的限制，未能與企業或者學校聯合組織開展培訓，造成教師培訓在產教研方面結合不夠完善。此外，即便有學校安排了教師進行職業培訓，很多企業為職業院校教師培養提供相關資源的意愿不強，大多專業教師沒能到企業重要崗位上進行長期的理論學習和實踐技能鍛煉，進而無法真正獲取行業前沿的技術知識，專業技術實踐能力也不能得到極大的提高。

（三）教師激勵機制亟待完善

目前，多數職業院校都采用和普通高校教師類似的考核獎懲制度，沒有建立針對“雙師型”教師自身特色的考核評價體系，缺乏完善的“雙師型”教師考核與激勵制度。在教學方式、培訓機會、薪資待遇以及績效考評方面也缺乏激勵制度，現有相關績效獎金制度、職稱晉升規定沒有對“雙師型”教師的教學激情產生較好的激勵作用，“雙師型”教師的個人合理需求得不到很好的滿足，很大程度上阻礙了教師專業化發展。

三、“1+X”證書制度下高職院校教師專業發展的新路徑

（一）深入企業鍛煉，提升技能水平

深入企業鍛煉是高職院校教師更新知識、了解專業領域新變化、掌握專業最新操作技能、提升專業教育教學能力的重要途徑。以集中式、掛職式、短期培訓式等多種形式，選派教師下企業進行實踐鍛煉，可以有效得將專業課程內容搬進車間，并把車間操作貫通于校園專業課培養的各個環節。一是以企業實踐、校企交流、產學結合等方式組織教師參加工程項目實踐，提高教師的專業實踐能力，形成在實踐教學中的半工半教模式。二是建立教師技能提升培訓基地，安排專業課教師定期參與企業生產管理實踐，將實踐成果納入實際教學方案中，把企業實踐中所總結的資料納入所授相關課程的教育教學中，并將其作為學生實習實訓的指導綱要。三是將高職院校教師參與實際工程項目以及參與學習的頻率和效果作為教師崗位的評價標準，強化教師下企業鍛煉培訓力度，積極推行在校上課與企業學徒相結合的模式，提升教師專業職業技能，增加企業工作經歷和經驗。

（二）參與社會實踐，增強開發能力

首先，學院要定期聘請專家教授開展講學講座等一系列舉措，從職業道德和職業發展規劃上為教師指明方向，鼓勵青年教師承擔教育教學改革課題研究、參與項目建設等，并將科研項目等成果作為晉升專業技術職務的重要依據，從而改善高職院校人才隊伍結構和質量。其次，高職院校要為專業教師提供教學科研、專業技能競賽的平臺，不斷向教師提出強化專業開發能力的新要求，形成良性循環的競爭機制，使整個教師隊伍不管是在綜合素質方面，還是實踐能力方面，都呈現出由最初的基礎課教師扎堆而盲目被動地工作轉變為今天的主動適應高職教育教學需求的良好態勢。最后，鼓勵教師積極參與各類技能競賽、各級技能鑒定等活動，把教師參與專業技能競賽、指導學生專業技能競賽情況計入教師的科研工作量，積極開展專業技能能手、專業教學能手等名師工程等方式，鼓勵教師在每一個鍛煉的機會中苦練技術，提升教師課程開發能力。

（三）強化職業培訓，提高教學能力

為避免教師入職后的斷層問題，需要加強對入職教師的職后培訓，完善教師培訓的師傅帶領制度、培訓內容和手段以及培訓的硬件設備等方面，健全職前職后密切銜接的培訓體系。在入職前需要深入綜合分析新引進教師的專業素養實際水平、專業知識的掌握程度以及個人性格特征與所授專業課程的相契合性，在培訓過程中逐步引導教師將職前所掌握的理論知識和專業技能融合到教學實踐中，引導其調整心態以適應教師崗位的工作狀態和情境。培訓內容和方式上既要豐富多樣，又要能滿足教師的個性需求。一方面，可以采用集中培訓研修班、領域專家講座等形式，給教師講解一些普遍的教學問題處理以及相關專業問題等。另一方面，結合本校教師的實際專業素養和教學水平情況及發展需求，設置科學合理的自選專業教學培訓課程，鼓勵普通教師和“雙師型”教師根據個人需求和自身專業提升需要，選擇適合各自專業發展的培訓內容，不斷提升教學能力。

（四）打造優質資源，促進教師成長

優質教學資源共享平臺由公共課程資源庫、專業教學資源庫和頂崗實習資源庫等三個資源庫構成，盡可能地涵蓋包括優秀教案和課件、精品課程、教學參考資料、仿真實訓、典型案例、實習崗位、工學結合、市場就業調研報告等教學資源。高職院校要建立資源共享平臺，為教師提供可學習瀏覽、下載的專業課優質資源。共享平臺優質資源的建設離不開社會行業企業的深度參與，因而應加強與企業生產的對接，利用校企合作、產教融合的模式合作開發優質教學資源，體現高職院校教學資源的實踐性和針對性，將專業知識貫穿在各個項目案例的共享資源平臺中，導入模擬企業生產教學課程中。同時，要擴大共享的廣度與深度，積極開展教育遠程合作，通過開發跨學科、跨學校、跨文化的遠程協作項目，共享數字教學資源、共同開發相關課程，促進不同地區和學校的共同發展。

（五）完善激勵機制，激發內生動力

為掙脫傳統職業教育觀念的影響，改變大眾對職業教育存在“次等教育”的現象，提高社會對職業院校的學生和職業院校的教學水平的認可度，提高職業院校教師的職業認同感，需要進一步完善高職院校教師激勵機制。一是教育行政部門要健全“雙師型”教師的評審機制，健全完善“雙師型”教師資格認定標準，為高職院校建立“雙師型”教師隊伍提供指導。二是既要重視職業院校教師的學歷資格，也要重視職業教師的專業素養，防止部分職業院校教師因功利追求高學歷，而偏離教師專業實踐能力培養提升的目的，切實保障“雙師型”教師隊伍建設。三是制定人性化的職業準入和職稱評定制度，注重對職業院校教師的相關專業技能與綜合素養的考量，激發教師自身發展動力，為職業院校高技能型人才的培養準備一批專業素質過硬、綜合素養較高、團隊精神較強的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻

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