淺談對會計電算化在線課程的思考

張秀　姜志超

摘 要：“停課不停教、不停學”既是應急之舉，也是互聯網+教育的重要成果應用展示，同時也是教師提高信息化水平的重要檢視，會計電算化這門實訓課程如何能高效實現在線教學質量，需要做進一步思考探索。

關鍵詞：會計電算化;在線教學;改革

我院會計電算化課程原授課方式為校內實訓基地面授，在“停課不停學”網絡授課的形勢下，無法在統一地點進行面授指導，且大部分同學居家學習沒有電腦，即使有電腦仍不能滿足用友U810.1軟件的安裝環境。在這種條件下，如何上好這門實訓類課程，達到教學目標，筆者進行了如下幾個方面思考和實踐。

一、教學設計

網絡授課既要保證課程流暢，也要考慮教師同時使用用友U810.1軟件與直播軟件對電腦正常運轉的壓力問題，另外在教育部推出的各教學平臺資源中精心挑選符合我院學生的教學資源，對在線教學形式和教學環節做出以下幾點設計：

（一）教學設計

1.由介紹用友U810.1軟件的授課模塊轉為思考ERP軟件的功能和原理。

2.由強調操作流程和技巧轉為思考企業如何通過使用ERP軟件實現自己的核算和管理要求。

3.教學環節設計中加入更多問題思考，引導學生對于信息化中數據概念的重視、提高解決問題的能力。

（二）教學環節

1.使用釘釘軟件直播教學，教師共享教師機屏幕并同時講解，通過連麥、多人語音會議方式進行師生互動、分組討論、解決學生疑難問題。

2.運用“掌上高校一體化平臺”中“會計信息系統應用”視頻課程做作為前導課程與網絡不暢的備選方案。

3.借助“超星學習通”李愛紅教授“會計信息系統”課程豐富教學經驗，開拓教學思維。

二、在線教學實施

1.在線教學實施中增加理論知識學習，結合企業核算和管理上的要求，分析ERP軟件在企業經營中的作用與如何更好的使用財務軟件滿足企業經營管理需要。如在應收款管理系統項目學習，引導學生思考企業為什么需要進行應收款管理，財務軟件提供了哪些功能完成核算工作，如何輔助企業進行應收賬款管理，應收款管理系統與其他子系統有什么聯系？

2.結合90分鐘的網絡教學時長，重新設計實訓類課程教學環節，讓理論、實操、思考、討論穿插進行。課前學生通過網絡資源課預習;課中教師，一方面，結合企業實際著重講解模塊內各功能邏輯關系，另一方面，增加師生互動，學生分組討論軟件操作過程中的關鍵節點，教師參與到各組中，聽取、記錄、并補充和歸納知識點;課后學生完成筆記記錄、問題溝通。通過新的教學環節安排，力圖達到業財融合的情景設計。

三、實施成效

通過思考改革實施，筆者一致認為，通過本課程教學改革，學生在學習態度、學習積極性、思考能力與專業知識擴展與應用能力方面都有明顯提高。

1.截止筆者成文，出勤率基本能達到100%。

2.學生主動思考探索，以多種方式與授課教師溝通提問。

四、教學反思

會計電算化課程在實際教學中往往會陷入軟件操作的誤區，通過這次在線教學倒逼我們幾名教師對會計電算化授課內容進行反思和改革。

（一）在“會操作軟件”的基礎上，需要引發學生更深層次的思考。不能陷入僅僅會操作的誤區。學生從“是什么”到“為什么”，從掌握知識到反思應用，從課堂理論到與實際工作結合，進而形成信息化解決問題的思維。讓學生能夠在信息化時代背景下，不僅能進行軟件操作，也能夠根據企業實際管理和核算需求選擇適合的軟件和解決方案。

（二）教師授課內容和方法也要進行改革。從“教操作教流程”到“引導思考輔助指導”，從單一課程授課到多課程聯系甚至跨學科拓展，從單純知識傳授到與實際工作結合，使學生知其然必知其所以然。比如應收款管理子系統項目的學習，企業為什么需要對應收款進行管理？根據企業的實際情況可以選擇哪些子系統？數據在系統中是如何傳遞的？

（三）與專業知識結合，引起學生的興趣。通過激活學生已掌握的專業知識，特別是對比手工處理，以比較學習的方式將抽象的會計電算化知識具體形象化，讓學生更能明白信息化條件下會計軟件設計和數據存儲邏輯。

（四）教學課件設計更簡潔。學生大部分使用手機進行在線學習，因此在教學課件設計中需要采用圖片加文字的形式為主導，并且在關鍵知識點上進行線上書寫，進行直觀感教學。

參考文獻

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