淺析“分組-導生制”在插花教學中的應用

趙娟

摘 要：在中職插花教學的過程中，教師要根據時代的特點和本課程的具體內容，使用恰當的教學方式，有效提升教學的質量。文章探討了“分組-導生制”在插花教學中的應用，以這種方式給學生創造良好的學習氛圍，提高學生的綜合素質，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：分組-導生制;插花藝術;教學方法

一、分組-導生制的概述

“分組-導生制”教學方式是合作學習的一種，在20世紀的70年代美國出現，以后在歐美國家得以不斷的完善。我國后來也有分類教學，分組教學以及分層次的教學。這種教學方式指的是教師在教學的過程中，根據學生的能力以及成績和性格特點性別等情況，把全班的同學分成幾個小組進行，有區別化的教學，有效地克服了傳統教學中大鍋飯的形式。這種教學方式注重學生的獨創性和學生的個性。強調的是在一個大課堂之下的小課堂，教師去挑選那些學習成績相對來說比較好，而且愿意服務的學生在各個小組擔當導生的工作，做好對本小組的同學進行考核以及指導和評價的工作，保證教學的順利完成，提升教學的質量。

二、“分組-導生制”在插花教學中的實施

（一）制定出合理的教學計劃

教師在具體教學之前，要選擇合理的教學內容，制定出相應的教學計劃，在講插花內容之前，要先進行集體的討論。根據不同的要求去搜集相關知識以及插花作品，相應的圖片和視頻，選擇真實的案例。這樣才能夠和學生的實際生活相聯系，更好得讓學生參與到討論中。選擇的案例要有重點，讓學生能夠真正得去掌握，并且學以致用。要難易適中，和學生的能力以及特點相適應，如果選擇的內容太難，那么小組便死氣沉沉，無從下手，進而導致學生失去了興趣。如果選擇的內容太簡單，那么信息量就非常少，學生討論起來，沒有意思。所以要能夠有效的去激發學生的興趣，調動及學生討論和學習的積極主動性。完成案例的編寫以后要制定相應的計劃，怎樣去提出問題，提問的順序是什么，然后預期一下讓學生怎樣去討論，怎樣去引導學生討論的方向，討論以后有什么樣的效果，怎樣去總結。

（二）教學之前的一些準備工作

在具體學習之前，不管是學生還是教師都要進行準備工作。這樣能夠保證課堂上的教學效果。學生要轉變傳統的思想意識，意識到在分組-導生制教學的過程中，學生才是學習的主人，轉變自己的想法和角色，要主動地去參與到討論中，學會自主學習，保持積極的狀態。教師只是引導人和調整順序的人，另外，學生也要提前進行預習去查閱資料，整理和本節課相關的知識內容，找到這些知識之間的聯系，做好充足的準備，去有效的解決問題。教師要準備好適合分組-導生制教學的相應的插花教學內容，怎樣有效的引入課題，有些插花內容不適于在課堂上講述。要自然地引入，不能把理論和實踐脫離開來。教師要提前整理好相應的教學案例，打印出來，發給每個小組，根據講課的時間以及學生的人數去確定小組數量，每一個小組要完成的任務以及具體的要求。可以說教師的準備在很大程度上決定著教學的效果，所以教師也要考慮到在插花教學的過程中，學生可能會出現哪些問題，做好充足的準備。

（三）具體課堂實施的過程

在教學的過程中，教師可以充分利用多媒體技術去輔助教學，給同學展示插花案例，把豐富多彩的插花呈現在學生的面前，讓學生根據之前的預習去開始討論。討論時教師要做出總體安排，控制討論和回答的時間，對于組內要進行隨機抽查，讓每個小組的導生負責協調，保證小組成員都能夠參與到討論中。教師主導，小組導生負責協助，積極的去引導學生，有效的去控制討論的局面，如果學生針對一個問題討論不止，這時候教師和導生就要去控制，避免無休無止的去討論。如果對于插花學生有不同的意見，這時候教師和導生要及時的去發現，找到問題所在，糾正學生錯誤的觀點，肯定正確的觀點。發現學生有遺漏的知識點和問題要及時的進行補充。討論結束了以后，教師要組織每一個小組進行總結，由小組導生進行匯總。讓學生總結自己在課前準備以及討論的過程中有哪些收獲，幫助自己解決了哪些問題，還有哪些疑問每一個小組內的學生都要去分析和整理。教師根據全班同學的情況進行最后的總結以及評價。

使用分組-導生制，課堂討論結束以后，教師要對學生的思路和方式方法總結是不是正確，還有哪些欠缺。另外在本次教學的過程中，使用到的插花方面的理論和實踐知識以及課堂上的重難點。教師還要對本次教學過程中的成功的地方和存在的不足進行總結，真正的去提升學生的理論知識和動手能力。

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