區(qū)域幼兒園聯(lián)盟對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

陳向榮

[摘 要] 區(qū)域幼兒園聯(lián)盟是實現(xiàn)區(qū)域內學前教育均衡發(fā)展的重要手段，也是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。區(qū)域幼兒園聯(lián)盟通過優(yōu)質教育資源的共享，為區(qū)域內幼兒園教師構建了一個良好的專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，有助于增強教師專業(yè)發(fā)展的內驅力。它通過匯集區(qū)域內幼兒園優(yōu)質教育資源，有助于強化教師的專業(yè)發(fā)展體驗;通過搭建區(qū)域教師專業(yè)交流平臺，有助于發(fā)展教師的專業(yè)反思能力;通過構建跨園教師專業(yè)實踐渠道，有助于提升教師的專業(yè)實踐水平。

[關鍵詞] 區(qū)域幼兒園聯(lián)盟;專業(yè)共同體;專業(yè)發(fā)展

我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方式已經(jīng)從早期的“自然成熟”取向過渡到當前的“內生型”發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的過程也變?yōu)榻處熥晕曳此肌⒆灾鲗嵺`、自我設計專業(yè)、自覺實施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程，教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性不斷得到彰顯。[1]幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)具有全方位和綜合性的特點，內生型的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展要基于豐富的實踐情境以及良好的專業(yè)支持，在發(fā)展路徑上需要轉變傳統(tǒng)的自外而內和自上而下的專業(yè)發(fā)展思維。專業(yè)共同體是改善教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境和提高教育教學質量的重要手段，它是教師基于共同的專業(yè)信念和價值追求，通過共同研究、深度溝通、分享各類學習資源來實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。[2]與此同時，專業(yè)共同體也是實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要手段，它可以通過提升薄弱幼兒園教師的專業(yè)水平來實現(xiàn)優(yōu)質教師資源的共享，優(yōu)化幼兒園的生態(tài)布局。[3]幼兒園聯(lián)盟是幼兒園為實現(xiàn)資源共享和共同提高的目的而構建的一種共同體，它可以為聯(lián)盟內幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的專業(yè)發(fā)展愿景和條件支持，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和平臺。

一、區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的內涵及其對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

幼兒園聯(lián)盟是各幼兒園基于一定的發(fā)展目標和發(fā)展愿景結合而成的發(fā)展共同體，聯(lián)盟內幼兒園通過資源共享、相互幫扶等方式來實現(xiàn)幼兒園管理水平、教育教學質量、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園文化建設、家園合作等方面的共同提升。[4][5][6]幼兒園聯(lián)盟一般可分為跨區(qū)域聯(lián)盟和區(qū)域內聯(lián)盟兩種類型，其中區(qū)域內幼兒園聯(lián)盟因為在地理位置、發(fā)展制度、心理距離等方面更具優(yōu)勢而成了幼兒園教育聯(lián)盟的主要表現(xiàn)形式，這一聯(lián)盟主要是通過聯(lián)合區(qū)域內不同發(fā)展水平的幼兒園，充分發(fā)揮優(yōu)質幼兒園的示范和引領作用，從而帶動整個區(qū)域內幼兒園教育質量的提升。構建區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的目的主要有兩個：一是通過打破幼兒園發(fā)展的封閉格局，加強區(qū)域內幼兒園之間的聯(lián)系，整體提升區(qū)域內學前教育發(fā)展水平;二是通過幼兒園的聯(lián)動發(fā)展，讓優(yōu)質園去輻射和引領辦學質量較差的幼兒園的發(fā)展，推動區(qū)域內學前教育的均衡發(fā)展。區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的最終目的是推動區(qū)域內幼兒園教育質量的普遍提升，而影響教育質量提升的主要因素是教師，幼兒園聯(lián)盟獨特的組織和運行方式可以有效地為教師的專業(yè)發(fā)展構建起良好的環(huán)境，讓幼兒園教師能夠突破原有的身份和地域限制，實現(xiàn)從“學校人”到“區(qū)域人”的轉變。[7]

區(qū)域幼兒園聯(lián)盟作為一個實踐共同體，它在有效轉變幼兒園教師專業(yè)發(fā)展思維和發(fā)展觀念的基礎上，為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的實踐情境。[8]正是因為在專業(yè)發(fā)展思維和專業(yè)發(fā)展情境上區(qū)別于傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟契合了新時代幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著理論研究和實踐的不斷深入，幼兒園教育對教師的要求已經(jīng)從經(jīng)驗性走向規(guī)范性，對教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的要求不斷提高，幼兒園教師也在通過不斷提升自身的專業(yè)水平來謀求職業(yè)地位的提升。[9][10]幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范性區(qū)別于傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展與實踐的無目的、形式化的探索，它強調教師要從理性和專業(yè)的角度積累專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)精神，要通過規(guī)范性的探究、行動和反思去實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。區(qū)域幼兒園聯(lián)盟對于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，一是可以轉換教師的專業(yè)發(fā)展思維，它可以讓幼兒園教師跳出既定的經(jīng)驗和感性范疇而從更為理性的層面思考專業(yè)發(fā)展的目的與意義，可以讓他們從更為理論化和宏觀的層面思考教育教學實踐問題;[11]二是區(qū)域幼兒園聯(lián)盟為教師專業(yè)發(fā)展提供了豐富的專業(yè)發(fā)展情境，讓幼兒園教師可以從不同的角度去分析和思考同一教育教學問題，進而開拓幼兒園教師的思維視野和思維空間，提升幼兒園教師的思維能力;三是區(qū)域幼兒園聯(lián)盟可以為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供適宜的條件支持，讓幼兒園教師不斷優(yōu)化自身的知識體系和能力結構，并可以通過教育行動提升教師的行動研究與實踐能力;四是區(qū)域幼兒園聯(lián)盟可以通過豐富的專業(yè)發(fā)展實踐來提升教師的專業(yè)實踐智慧，提升幼兒園教師的教育行動能力。區(qū)域幼兒園聯(lián)盟區(qū)別于純粹的理論學習和基于幼兒園或者教師個體自身的專業(yè)發(fā)展，它為區(qū)域內幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展構建起了一條中觀的專業(yè)發(fā)展路徑，可以有效融合學前教育理論與實踐對教師專業(yè)發(fā)展的要求，讓幼兒園教師在專業(yè)思維、專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)智慧等方面得到有效發(fā)展。

二、匯集區(qū)域內幼兒園優(yōu)質教育資源，強化幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體驗

區(qū)域內幼兒園聯(lián)盟一般由不同發(fā)展水平或者不同發(fā)展特色的幼兒園組成，不同幼兒園扮演的角色不同，但其根本目的是通過優(yōu)質教育資源的共享來發(fā)揮區(qū)域內優(yōu)質或特色幼兒園的引領和示范作用。優(yōu)質幼兒園往往聚集了優(yōu)質的教師資源和課程資源，并在幼兒園管理、文化建設等方面具有鮮明的特色和豐富的經(jīng)驗。基于優(yōu)質的教育資源，幼兒園就可以通過名師工作室、觀摩學習、跟崗實踐、區(qū)域教研、課題研究等方式來引導薄弱園教師去體驗更為豐富的專業(yè)發(fā)展活動，同時也使得優(yōu)質園的教師在專業(yè)分享中獲得更深的專業(yè)認知和專業(yè)體悟。正是因為有了優(yōu)質幼兒園的引領和示范，薄弱園教師可以獲得更為切實有效的專業(yè)幫扶，這種幫扶不是高端的理論傳輸，也不是純粹的經(jīng)驗遷移，而是薄弱園教師在教育教學實踐基礎上產生的內在專業(yè)發(fā)展需要，而這種需要既是解決教育教學實際問題的需要，也是教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展理想的需要。

區(qū)域幼兒園聯(lián)盟是一個發(fā)展共同體，優(yōu)質幼兒園有自身的資源優(yōu)勢，普通幼兒園和薄弱幼兒園也各有特色和特長，當幼兒園與幼兒園、園長與園長、教師與教師之間都形成了良好的專業(yè)發(fā)展合作關系時，區(qū)域內的優(yōu)質教育資源就成了區(qū)域內全體教師所共有的。[12]優(yōu)質幼兒園一般在辦園歷史、政策保障、制度建設、園所管理、教師隊伍、課程與教學等方面具有較大的優(yōu)勢，它對薄弱幼兒園教師的專業(yè)引領既體現(xiàn)在有意識的引領和分享方面，又體現(xiàn)在無意識的滲透和影響上。在有意識的引領和分享方面，優(yōu)質園可以通過專門的教師培養(yǎng)計劃來提升薄弱幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓薄弱園老師明確自身的專業(yè)發(fā)展短板和專業(yè)發(fā)展目標，并通過有針對性的專業(yè)發(fā)展策略來促進他們的專業(yè)發(fā)展。在無意識的滲透和影響方面，優(yōu)質園在長期的辦學過程中積累了豐富的經(jīng)驗，良好的專業(yè)意識、專業(yè)理念、專業(yè)能力等已經(jīng)內化為教師內在的素養(yǎng)和品質，教師的日常教育教學行為本身就構成了一種良好的專業(yè)發(fā)展氛圍，薄弱園教師可以通過環(huán)境的浸染與熏陶來獲得更好的專業(yè)體驗。與此同時，薄弱園教師也具有自身的經(jīng)驗優(yōu)勢和專業(yè)特長，在專業(yè)發(fā)展共同體中，他們的經(jīng)驗優(yōu)勢和專業(yè)特長也可以反向推動優(yōu)質園教師對教育實踐問題的思考，從而讓他們在專業(yè)分享、反思、實踐中獲得專業(yè)能力的提升。

三、搭建區(qū)域教師專業(yè)交流平臺，發(fā)展幼兒園教師專業(yè)反思能力

專業(yè)反思既是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，又是其專業(yè)發(fā)展的重要途徑，只有教師自身具備了良好的專業(yè)發(fā)展意識和反思能力，才能推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展走向深入。區(qū)域內幼兒園聯(lián)盟因為地理位置相近，交流也較為頻繁和便捷，各種優(yōu)質教育資源應該通過合理的組織，讓區(qū)域內幼兒園教師尤其是薄弱園教師通過專業(yè)發(fā)展水平更高的教師分享的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗來引發(fā)自身深層次的專業(yè)思考。專業(yè)反思一方面是指教師要通過反思幼兒園教育的目標及其達成度來反思自身專業(yè)發(fā)展的不足，要從問題出發(fā)來明確專業(yè)發(fā)展的目標;另一方面是指教師要思考如何將理論知識和好的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗轉化為實踐性知識，通過理論和經(jīng)驗的內化來提升自身的專業(yè)行動能力。[13]反思對教師實踐性知識形成以及專業(yè)發(fā)展的促進作用并非只體現(xiàn)在對教育行為的事后思考上，它還包括教師在教育行為前和行為中的自我覺知與思考。區(qū)域內幼兒園之間的分享交流為幼兒園教師的專業(yè)反思提供了很好的平臺，它通過給予教師更多的參與、體驗和實踐機會來擴展教師的認知范疇，提升教師的專業(yè)認知水平。

強調區(qū)域幼兒園聯(lián)盟對于教師專業(yè)反思能力發(fā)展的重要作用，是因為人的認知是通過與社會文化環(huán)境的互動而產生的，只有走出個體自身有限的經(jīng)驗與體驗范疇，才有可能誘發(fā)新的認知沖突，個體才能在沖突中不斷調整自身的認知結構，進而實現(xiàn)專業(yè)素質的提升。區(qū)域內幼兒園聯(lián)盟是一個更大的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，在這一專業(yè)發(fā)展平臺上，幼兒園教師可以與其他幼兒園的教師有更多的交流和互動，可以參與聯(lián)盟組織的培訓，可以體驗其他幼兒園的教育實踐活動，此時教師不僅可以獲取更豐富的專業(yè)發(fā)展信息，還可以就自身某一專業(yè)發(fā)展問題進行深入的思考和探討。與此同時，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟為教師專業(yè)發(fā)展提供了豐富的實踐平臺，它從實際問題出發(fā)，幫助幼兒園教師跳出感性和經(jīng)驗的范疇去思考專業(yè)發(fā)展的本質，并在這個過程中通過不斷的實踐去完善自身的知識體系和能力結構，從而增強教師專業(yè)發(fā)展的內驅力。

四、構建跨園教師專業(yè)實踐渠道，提升幼兒園教師專業(yè)實踐水平

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展最終要回歸到教育實踐上，只有通過豐富且有質量的教育實踐才能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展也必須通過教育實踐來服務于幼兒園教育質量的提升。區(qū)域內幼兒園聯(lián)盟可以依托不同幼兒園的資源優(yōu)勢組建起不同的跨園專業(yè)實踐渠道，如組建名師工作室、跟崗學習、教師交換等，讓幼兒園教師在不同的專業(yè)發(fā)展環(huán)境下激發(fā)自身的專業(yè)發(fā)展動力。教師的學習一般有直接學習、中介學習、內隱學習三種模式，[14]這三種模式都需要以教師的教育行動為前提。幼兒園聯(lián)盟是一種跨幼兒園的專業(yè)發(fā)展組織，跨園專業(yè)發(fā)展不同于一次性的講座或者教學研討，它要求幼兒園教師以真實實踐者的身份參與聯(lián)盟內的每一次專業(yè)成長和教育實踐活動，要求所有的幼兒園教師能夠結成一個互幫互助、共同成長的共同體。名師工作室是重要的區(qū)域內幼兒園教師專業(yè)發(fā)展平臺，這一專業(yè)發(fā)展平臺不僅有完善的組織制度和組織構架，鮮明的專業(yè)發(fā)展目標和發(fā)展愿景，還有良好的條件支撐，能夠有針對性地發(fā)揮聯(lián)盟內不同幼兒園和教師的專業(yè)優(yōu)勢，通過配置骨干教師、交換教學場地、開展區(qū)域教研等方式來為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境支撐。跟崗學習則可深化教師專業(yè)發(fā)展水平，讓幼兒園教師能夠更為深入地了解優(yōu)質園和優(yōu)秀教師的專業(yè)優(yōu)勢，讓教師在實踐中不斷更新自身的教育理念和改善自身的教育行為。[15]概言之，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟作為一個專業(yè)共同體，它為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了豐富的實踐場域和條件支持，可以有效激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動力，優(yōu)化教師的專業(yè)理念和知識結構，并在專業(yè)實踐中提升教師的專業(yè)能力。

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