幼兒園教師對擬聲擬態詞的使用及其效果

姜露 秦雯雯 杜思敏

[摘 要] 擬聲擬態詞由模仿物體聲音的擬聲詞和模仿人或事物狀態的擬態詞構成，可以讓人獲得直觀體驗，容易被理解，在繪本等兒童讀物中大量存在。本研究運用觀察法和訪談法，考察當前幼兒園小班教師使用擬聲擬態詞的情況及其效果，結果發現教師較多地使用結構簡單、完全重疊形式的擬聲擬態詞;教師使用的擬聲擬態詞模擬和修飾的對象大多來自主題學習活動內容和幼兒的興趣喜好，種類較少;教師主要在語言類的集體教學活動中使用擬聲擬態詞，在其他情境下使用較少。從效果來說，教師使用擬聲擬態詞不僅可以引發幼兒的興趣，促進幼兒對事物的理解，還能引起幼兒對擬聲擬態詞的模仿及自發使用。由于擬聲擬態詞的語言形式符合幼兒的思維方式和認知特點，幼兒園教師培養培訓及工作單位和幼兒園教師自身應加強對擬聲擬態詞的重視，共同努力提高幼兒園教師善用擬聲擬態詞的能力。

[關鍵詞] 幼兒園教師;擬聲詞;擬態詞;語言能力

一、問題提出

擬聲擬態詞是根據語音來直接表達人的情緒情感以及大自然的現象和事物變化狀態的一類詞，由擬聲詞和擬態詞構成。其中，擬聲詞是人們對一些不表示具體意義，也不表示感嘆、呼喚、應答的純粹的聲音加以模擬的詞語，也稱為象聲詞，[1][2]它表現的通常是自然界自然發出的聲音，如表現昆蟲翅膀震動的聲音“嗡嗡”，表現水流動的聲音“稀里嘩啦”，表現人不同笑的方式的聲音“哈哈”“嘿嘿”等。而擬態詞則表現的是包括人在內的生物、非生物、自然界一切事物的樣子、運動、變化、成長、心理等狀態，漢語中也被稱為狀態詞。[3][4]《現代漢語詞典（第5版）》指出狀態詞是形容詞的附類，表示人或事物的狀態，帶有生動的描繪色彩。比如，雪白、毛茸茸、笑瞇瞇、慢慢吞吞等。擬聲擬態詞存在于漢語、英語、日語等眾多語言中，我國《現代漢語詞典（第5版）》中收錄了擬聲詞225個、擬態詞358個。擬聲擬態詞的特點在于構詞簡單，發音朗朗上口，能生動形象地表現事物的特點、人物的心情、動作的狀態。語言是音和義的結合體，音和義的結合完全是任意的，但在擬聲擬態詞中，語音象征和意義之間具有某種聯系，能夠引發聯想，喚起人們的通感，使人產生身臨其境的感覺。[5][6][7]擬聲擬態詞滲透于日常生活中的各個領域，比如廣告媒體、文學作品等中，極大地豐富了語言表達的效果，增強了語言表現力。[8][9][10][11][12]

3～6歲幼兒的思維主要是直覺形象思維，需要依靠事物的具體形象或表象來進行。在這個階段，幼兒還處于前運算階段，主要通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫來發展符號化的表征圖式，他們的知識仍然在很大程度上取決于自身的知覺。[13][14][15]幼兒的認知思維特點也決定了擬聲擬態詞這樣形象化的語言對他們有極大的魅力，可以引發他們的興趣。另外，很多研究也表明擬聲擬態詞通過語音表征，能夠幫助幼兒理解詞義，促進其語言習得。[16][17][18]擬聲擬態詞相對于名詞、動詞、形容詞等主要詞型來說沒那么“重要”，數量也較少，但是在兒童早期閱讀中卻發揮著重要作用，它可以使故事有聲有色，提高兒童閱讀的興趣。實際上，擬聲擬態詞廣泛存在于兒童讀物中。尤其是繪本，使用了大量的擬聲詞和擬態詞，甚至還有像《換一換》這樣專門以擬聲詞作為故事的繪本。有研究者通過調查國內外的兒童讀物發現，擬聲擬態詞的運用，能夠使語音和語義直觀地聯系起來，比起理性的陳述，其效果更為真實，更能喚起共鳴，使描寫更加細膩豐富，給兒童留下了深刻的印象和更大的想象空間。[19]繪本中富于變化的擬聲擬態詞將那些難以表達的聲音、動作、樣態、表情等表現得簡潔明了，有效地調動了幼兒運用多種感官去捕獲知識，具有不可替代的作用。[20]擬聲擬態詞不僅給予幼兒聽覺、視覺、觸覺、動覺的直觀感受，也使得故事有聲有色，增添了幼兒閱讀的興趣。正因為較好地使用了擬聲擬態詞，讓幼兒具有不一樣的體驗，繪本深受幼兒喜歡并被反復閱讀和很好地理解。

學前兒童還處在語言發展期，主要通過“聽覺”來獲取信息，因此更需要成人用生動、形象、具有兒童情趣的語言把枯燥乏味的話語轉化為直觀的事物形象來幫助其理解。除了家庭，幼兒園是學前兒童所處的另一個重要環境。而語言是教師與幼兒交往和互動的重要媒介。已有研究也表明，幼兒園教師語言對于幼兒語言的發展具有重要的影響。[21][22][23][24][25][26][27]并且，不少學者指出，教師使用擬聲詞能喚起幼兒的聽覺直感，使語言具有形象性;[28]可以使幼兒獲得生動形象的直觀體驗，不僅有益于幼兒經驗的習得，也有利于培養幼兒的直覺思維。[29]鄧萌指出，幼兒園教師應善于運用擬聲詞、疊音詞，并要多用動態詞語，以讓語言栩栩如生，使幼兒產生如臨其境、如聞其聲、如睹其色、如見其人的感覺。[30]可見，幼兒園教師應該具備善用擬聲擬態詞的能力。

梳理文獻發現，已有的大部分研究更多地聚焦于擬聲擬態詞在兒童文學作品等中的語言特點及修辭效果，[31][32]對教師在教學情境中使用擬聲擬態詞的探討較少。有研究探討了小學教師使用擬聲擬態詞，比如，霍普金斯（Hopkins）發現擬聲詞可以促進學生對詩的形式的理解以及詞匯量的積累，[33]但沒有考察幼兒園教師擬聲擬態詞的使用及效果的研究。那么，幼兒園教師是否善用擬聲擬態詞呢？其使用擬聲擬態詞會起到什么效果呢？本研究主要采用觀察法調查幼兒園教師使用擬聲擬態詞的情況及其效果，以期為日后培養以及提升教師使用擬聲擬態詞的能力提供意見與參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取了上海市某公辦幼兒園的一個小班，以該班的2名教師和29名幼兒作為研究對象。幼兒中男幼兒16名，女幼兒13名。兩名教師均為女教師，分別是22年教齡的老教師和入職第1年的新教師。

小班幼兒處在具體形象思維的起始期，還不能通過抽象的語言來認識事物，需要依靠事物的具體形象或表象來進行，相較于中大班幼兒，更需要教師用簡單、具體、生動的語言進行表述。通過預觀察，我們也發現小班教師較多使用擬聲擬態詞。因此本研究選擇了小班教師及幼兒作為研究對象。兩名教師雖然教齡相差較大，但都有意識并且主動地使用擬聲擬態詞，適合深入考察教師使用的擬聲擬態詞的特點及其效果。

（二）研究工具

本研究主要探討幼兒園教師使用擬聲擬態詞的情況及其效果，根據研究目的，編制了包括如下信息的觀察記錄表：教師使用擬聲擬態詞的情境、教師使用的擬聲擬態詞的具體內容、擬聲擬態詞的修飾對象、幼兒的反應。

（三）研究過程

本研究主要采用自然觀察法，研究者以非參與者身份進入現場，共計觀察了該小班26天的一日活動，包括入園、區角游戲、如廁、盥洗、點心、喝水、集體教學活動、運動、午餐、午睡、離園、過渡環節等。每位教師各帶13次上午班和下午班，兩位教師帶班的半日活動數量一致。研究者將直接觀察到的教師使用擬聲擬態詞的具體內容、情境、幼兒的反應等一一記錄下來。

另外，觀察結束后，本研究還對兩名教師進行了訪談，以了解教師對擬聲擬態詞及其使用的認識。

（四）數據整理與處理

本研究運用SPSS 19.0統計軟件對數據進行統計處理，分析教師擬聲擬態詞的使用情況，包括使用情境、頻次、模擬修飾對象、結構特點等;用文字敘述的方式歸納整理不同情境下教師或幼兒使用擬聲擬態詞的詳細情況，并通過分析案例來探討擬聲擬態詞在幼兒園教學中的作用及效果。

三、研究結果與分析

（一）教師使用擬聲詞、擬態詞情況分析

1. 擬聲擬態詞的使用頻次分布。

研究結果顯示，在本研究共計觀察到的256次教師擬聲擬態詞使用中，擬聲詞使用153次（59.8%），擬態詞使用103次（40.2%），擬聲詞的使用多于擬態詞。但總體來看，教師使用擬聲擬態詞頻次整體并不算高。

2. 擬聲擬態詞的模擬修飾對象分析。

根據張璐婧[34]的分類標準，將擬聲擬態詞按照模擬修飾的對象分為以下四類：模擬修飾人類活動（哭、笑、說話、走路、睡覺等）;模擬修飾動物活動（鳴叫、飛翔、行走等）;模擬修飾自然聲音（打雷、刮風、樹葉、流水等聲音）;模擬修飾器物聲音（無生命的物體與物體之間所發出的碰撞、摩擦、擊打等聲音）。統計結果如表1所示。

我們發現，教師使用模擬動物的擬聲詞最多，多是模擬動物的叫聲、腳步聲等，常用的有：小狗的叫聲“汪汪”，青蛙的叫聲“呱呱呱呱”，小貓的叫聲“喵喵喵”，小鴨的叫聲“嘎嘎嘎”，小羊的叫聲“咩咩咩”，田鼠的腳步聲“唰唰”，馬的腳步聲“嘚嘚嘚”，羊的腳步聲“踢突踢突”“滴嘟滴嘟”等。其次是模擬器物的擬聲詞，多是模仿交通工具的鳴笛聲或是車輪聲，常用的有：火車的鳴笛聲“嗚嗚嗚”，汽車的鳴笛聲“滴滴叭叭”，急救車的警報聲“嗚啦嗚啦”，響鈴聲“丁零零”，車輪滾動的聲音“咕嚕咕嚕”“咯咯咯”“轟隆轟隆”，加油的聲音“咕嚕嚕嚕嚕嚕”等。再次是模擬人類的擬聲詞，常用的有：人的喊叫聲“哇啦哇啦”，喝牛奶的聲音“咕嘟咕嘟”，吃飯的聲音“啊嗚啊嗚”，敲門的聲音“噔噔噔”，用力搬東西的聲音“嘿喲嘿喲”等。

該小班幼兒在幼兒園有很多機會接觸到動物形象，從室內環境，到韻律操表演，再到室內游戲等，動物是出現次數較多的元素，幼兒們非常熟悉且很喜愛動物。因此，教師經常模仿動物叫聲，借助動物形象與幼兒互動，這不僅切合幼兒的認知水平也符合幼兒的興趣愛好。此外，該班級很多主題學習中也多次出現擬聲詞，比如“小司機”的主題活動中，教師就多次使用了擬聲詞來模擬交通工具的聲音。

在擬態詞中，教師使用最多的是對器物的修飾，多是對水果外皮的顏色、果肉的顏色、口味、形狀或是對其他食物的描繪，常用的有：“紅紅”“黑黑”“綠油油”“紅彤彤”“黃燦燦”“甜滋滋”“軟軟糯糯”“酸酸甜甜”“細細”“長長”“圓圓”“大大”“小小”“尖尖”等。其次是對人的修飾，常用的有：“亮晶晶”“笑瞇瞇”“高高興興”“干干凈凈”“晃悠悠”“重重”“輕輕”“亮閃閃”“直直”“穩穩”。再次是對動物的修飾，常用的有：“靜悄悄”“毛茸茸”“大大”“長長”“迷迷糊糊”“磨磨蹭蹭”“慢悠悠”“笑嘻嘻”“安安靜靜”等。使用最少的是對自然的修飾，常用的有：“靜悄悄”“暖洋洋”“絲絲縷縷”“花花綠綠”等。

分析發現，教師較多地使用擬態詞修飾器物也是因為主題活動的教材中出現過，或者幼兒表現出興趣和喜愛之情。比如，在主題學習——“蘋果和橘子”中，教師介紹水果時使用了“紅紅”“圓圓”等擬態詞，形象的描述讓幼兒產生了喜歡的情緒，之后在生活活動環節碰到水果時教師就會再次使用相關的擬態詞。

從以上結果可以看出，教師使用模擬動物的擬聲詞最多，使用修飾器物的擬態詞最多。模擬和修飾的對象很大程度上來源于教材的主題學習內容和幼兒的興趣喜好，種類較局限，不夠豐富。

3. 擬聲擬態詞的語言特點分析。

（1）擬聲擬態詞的音節數。

李鏡兒、[35]劉昳麟、[36]龐佳[37]等按照音節數將擬聲詞分為單音節、雙音節、三音節、四音節，將擬態詞分為一拍、二拍、三拍、四拍、五拍及以上。本研究根據收集到的數據將擬聲詞分為單音節、雙音節、三音節、四音節及其他，將擬態詞分為二拍、三拍、四拍，統計結果如下表所示。

教師使用三音節的擬聲詞最多，總計60次，占總體的比例為39.20%，學小動物的叫聲時，會用“汪汪汪”“喵喵喵”“呱呱呱”，學交通工具的鳴笛聲時，會用“丁零零”“嘀嘀嘀”“嗚嗚嗚”等。其次是四音節擬聲詞，總計41次，占比26.80%，模仿動物的腳步聲時，用“踢突踢突”“窸窣窸窣”“啪嗒啪嗒”等;模仿車輪的聲音時，用“骨碌骨碌”“吱嘎吱嘎”等;模仿人的活動時，比如喝牛奶時用“咕嘟咕嘟”，吃飯時用“啊嗚啊嗚”“唔嘛唔嘛”等。再次是其他音節的擬聲詞，總計28次，占比18.30%，教師在模仿一些比較特殊的情況時會用到，模仿吹氣球時，用“啊呼啊呼啊呼”;模仿加油時，用“咕嚕嚕嚕嚕嚕”等。使用最少的是單音節和雙音節。

教師使用二拍的擬態詞最多，如在描述水果的顏色時，用“紅紅”“綠綠”“黑黑”，在做操時，用“穩穩”“直直”“高高”等描述動作。其次是三拍的擬態詞，在形容幼兒注意力集中的眼神時，用“亮晶晶”“亮閃閃”;在形容動物的特征時，用“圓溜溜”“胖乎乎”“毛茸茸”等。使用最少的是四拍的擬態詞，四拍擬態詞則在講述繪本、故事書時用得較多，故事中的語言講究閱讀的美感、描繪事物的形象感，而在教師平時口語化的語言中出現得較少。

綜上所述，我們發現教師傾向于使用三音節擬聲詞和二拍擬態詞。

（2）擬聲擬態詞的組成結構。

曾憲華在研究中將漢語疊詞分為完全重疊和部分重疊兩類，[38]本研究結合觀察到的數據將擬聲擬態詞分為不重疊、完全重疊、部分重疊這三大類。（表3）

本研究又進一步分類，將不重疊擬聲詞分為A型、AB型，將完全重疊擬聲詞分為AA型、AAA型、AAAA型、ABAB型、AABB型、AAAAA型、ABABAB型、ABABABAB型，將部分重疊擬聲詞分為ABB型、ABBB型、ABBBB型、AABBAAB型。結果發現，教師使用最多的擬聲詞是AAA型（54次，35.30%），比如“滴滴滴”“喵喵喵”“呱呱呱”等;其次是ABAB型（32次，20.92%），比如“咕嚕咕嚕”“嘿喲嘿喲”“啊嗚啊嗚”等;第三是AAAAA型（16次，10.46%）。

將完全重疊擬態詞又分為AA型、ABAB型、AABB型，部分重疊擬態詞分為ABB型、ABAC型。結果發現，教師使用最多的是AA型（51次，49.52%），常用的有“圓圓”“長長”“輕輕”等，其次是ABB型（36次，34.95%），常用的有“亮晶晶”“毛茸茸”“靜悄悄”“笑瞇瞇”等。

以上結果顯示，教師傾向于使用結構簡單、成對重復的完全重疊形式的擬聲擬態詞。

（二）教師使用擬聲擬態詞的情境分析

教師使用擬聲擬態詞的情境，主要包括集體教學活動、游戲活動、生活活動、運動。此外我們發現，教師在講繪本、故事書，甚至看動畫片時也經常會使用擬聲擬態詞，而這些情境通常屬于過渡環節，較難清晰地歸到上述四種情境中，因此，本研究將繪本故事動畫單獨作為一種情境。因此本研究將教師使用擬聲擬態詞的情境分為集體教學活動、游戲活動、生活活動、運動、繪本故事動畫這五種，其中，集體教學活動又細分為健康、語言、社會、科學、藝術這五大領域。結果如表4所示。

從以上結果可以看出，擬聲詞使用較多的情境是集體教學活動、游戲活動、繪本故事動畫情境。擬態詞使用頻次前三位分別是集體教學活動、生活活動和繪本故事動畫情境。

不管是擬聲詞還是擬態詞，使用情境超過半數都是集中在集體教學活動中，特別是語言活動中使用最多。繪本故事動畫情境、藝術集體教學活動中教師也較多地使用擬聲擬態詞。比如，例1中，教師在講述故事《漂亮珠子》時，使用了擬聲詞“咕嚕咕嚕”來描述珠子滾動的聲音，并且使用“圓乎乎”“滑溜溜”這樣的擬態詞來描述小珠子的形狀特征，以幫助幼兒理解小珠子打滾的原因和有趣之處。在集體教學活動中，經常會出現這樣使用擬聲擬態詞的情況。

例1

教師：漂亮珠子，滑溜溜，咕嚕咕嚕，跑滿地。咕嚕咕嚕，小黃珠快回來，咕嚕咕嚕，小紅珠快回來，咕嚕咕嚕，小藍珠快回來。看，還有什么小珠子沒回來呀？

教師：咦？你們有沒有發現我之前請小黃珠、小紅珠、小藍珠回來的時候，是不是給它們配上了可愛好聽的聲音呀？是不是咕嚕咕嚕？哦，小珠子圓乎乎、滑溜溜的，身體胖胖的，所以滾起來咕嚕咕嚕的。

本研究結果也顯示，教師在游戲活動中擬聲詞使用較多，而在生活活動中，教師使用擬態詞比擬聲詞多。比如，例2中，在游戲活動青蛙跳之前，教師講述游戲規則時，并不是只說叫幾聲，而是使用了擬聲詞按照次數將每一次叫聲都表現出來，以便于幼兒理解數的遞增。例3中，吃點心后，教師在教幼兒常規時連續用了幾次“輕輕”來強調放盤子和拿毛巾時的動作要點，又用了反義詞“重重”來進一步反襯輕拿輕放的重要性。

例2

教師：一只青蛙跳一次呱一聲，兩只青蛙跳兩次呱呱兩聲，三只青蛙跳三次呱呱呱三聲，四只青蛙呱呱呱呱四聲。

例3

教師：先吃餅干再喝牛奶，喝完就結束了嗎？還有兩件事情很重要，一是先把杯子、盤子輕輕地放好。如果老師把你重重地放下，痛嗎？所以要輕輕地放，不要讓我聽到聲音哦。二是拿毛巾擦嘴巴，輕輕地用你的兩個小手指捏一條。

（三）擬聲擬態詞在不同情境中的作用及效果

1. 增加趣味性，吸引幼兒注意力，促進幼兒理解。

通過研究教師使用擬聲擬態詞在不同情境中的作用，分析歸納幼兒聽到擬聲擬態詞后的反應，我們發現幼兒園教師在不同情境下使用擬聲擬態詞，最大的效果在于增加趣味性，吸引幼兒的注意力，促進幼兒對內容的理解。

教師在集體教學活動、繪本故事講述中使用擬聲擬態詞，可以增加內容的情境感、趣味性，吸引幼兒較長時間的注意力，并激發幼兒對繪本故事的喜愛和興趣。比如，集體教學活動“拔蘿卜”中（例4），教師模擬動物的叫聲，增加了趣味性，使用擬聲詞“嘿喲嘿喲”來替代“他們用力拔”，并配上語音語調的變化，喚起了幼兒的視覺直感，便于理解。幼兒因此表現出很大的興趣，還隨著擬聲詞做出了前后搖動的動作。例5中，教師在講述《三只小豬》故事時也使用了較多的擬聲擬態詞。幼兒全程聚精會神地聽，時而哈哈大笑，時而緊張握拳，聽到故事最后都開心地笑了，有的鼓掌，有的揮舞小手。可見，擬聲擬態詞的使用很好地提升了幼兒的興趣和注意力，并且豐富了角色形象的特點，觸發了幼兒的五感想象，使幼兒更好地理解了繪本故事中的情節。

例4

教師：汪汪汪，小狗來幫忙了。嘿喲嘿喲，可是還是拔不出來。喵喵喵，小貓來了。嘿喲嘿喲，可是還是拔不出來。吱吱吱，小老鼠來了。嘿喲嘿喲，終于動了。嘿喲嘿喲，蘿卜終于拔出來了，長得甜甜的、大大的。

例5

教師：咯吱咯吱鋸成木板、木條，叮叮當當，敲個不停，很快老二蓋好了自己的木房子。

野狼嘿嘿冷笑了兩聲，狠狠吹了口氣，哈——呼——就把稻草屋吹倒了。

一下一下重重地向大門撞去，嘣！嘣！嘣！嘩啦一聲木頭房子被撞倒了。

在音樂、運動活動中，教師使用擬聲擬態詞可以幫助幼兒控制節奏節拍，幫助幼兒調節糾正動作，還能為活動增加情境感和趣味性。比如，教師在跳韻律操環節中，讓幼兒想象自己是某種小動物，引導其通過模擬動物的叫聲來理解并掌握節奏節拍，使得韻律操變得有較強的情境性和趣味性。在此過程中，部分幼兒還通過擬聲詞的使用發現節奏不是“汪——汪——汪”，而是“喵——喵喵——喵喵”之后，隨即對自己的錯誤進行了更正。

在游戲中使用擬聲擬態詞，則可以將抽象的規則、規律解釋得更加具象，便于幼兒理解掌握，可以使游戲形式新穎有趣，營造較好的氛圍，還可以為游戲增加情節，增添真實性和趣味性。

此外，在生活環節中使用擬聲擬態詞也有相應的效果。比如，小班幼兒經常出現注意力渙散的情況，容易在吃飯時發呆，影響吃飯的速度。對此，教師對幼兒說：“你們看我是怎么吃飯的。我把嘴巴張得像老虎一樣大，送大大的一口飯進去，然后啊嗚啊嗚，唔嘛唔嘛，攪拌機開到最大擋。你也加油好嗎。”幼兒被“啊嗚啊嗚”等擬聲詞吸引了注意力，聽后就開始學著老師的樣子大口吃飯。小班幼兒語言等各方面都還未完全發展，比起命令式的指令，生活環節中教師使用擬聲擬態詞可以很好地喚起幼兒的視覺形象，而且使步驟講解更清晰、有趣，有利于幼兒更好地理解指令并體會到樂趣。

綜上所述，教師在一日生活的不同環節中導入擬聲擬態詞，可以起到不同的作用與效果。

2. 促進幼兒模仿和主動使用擬聲擬態詞。

教師使用擬聲擬態詞的效果還體現在，一定程度上可以促進幼兒的模仿和主動使用，提高幼兒語言表達的豐富性。本研究中，幼兒在生活活動、游戲活動、集體教學活動中使用擬聲擬態詞39次，數量不多，結構也比較簡單，但貼切適宜。比如，教師經常在排隊移動時要幼兒排成火車，這樣的意識深入幼兒內心，在一天排隊上樓睡覺時，一幼兒排在隊伍里，嘴里念著 “嗚嚓嚓，嗚嚓嚓”，等到走到臥室門口時，他說“嘁——火車到站休息”。該幼兒自發地使用了擬聲詞來表現火車運行和剎車時的聲音。而例6中，在區角游戲活動時，幼兒扮演理發師，幾乎每個環節都恰到好處地用上了擬聲詞。這一定程度上得益于教師在游戲過程中給該幼兒的示范。幼兒的模仿和主動使用均是出現在教師在相似情境中示范使用之后，可見教師使用的效果體現在幼兒對教師使用后的順應、內化過程中。

例6

幼兒：你坐好，我幫你洗頭。嘩啦嘩啦，嘩啦嘩啦。好了，我幫你把頭發吹干。轟——轟——轟——轟——你是不是要剪短發呀？來，我幫你剪，喀嚓喀嚓，喀嚓喀嚓。好了，5元錢，謝謝惠顧。

簡而言之，教師在幼兒園一日活動中使用擬聲擬態詞，可以產生較好的效果，不僅增加了樂趣，吸引了兒童的注意力和興趣，同時也能促進幼兒對活動的理解，使活動實施更為順利，更易于被幼兒接受。幼兒也能在教師示范后對擬聲擬態詞進行模仿學習，并能主動地在恰當的情況下使用擬聲擬態詞。

四、討論

本研究以小班為對象，調查了幼兒園教師使用擬聲擬態詞的情況及其效果，得到的結果如下。首先，關于教師擬聲擬態詞的使用情況，結果發現，教師整體使用擬聲擬態詞的頻次并不算高，擬聲詞的使用頻次高于擬態詞。不管是擬聲詞，還是擬態詞，教師傾向于使用結構簡單、成對重復的完全重疊形式的類型，使用較多的是三音節擬聲詞和二拍擬態詞。這些音韻結構特點跟已有研究中指出的兒童讀物中常用擬聲擬態詞的特點較為一致。另外，教師使用擬聲擬態詞模擬和修飾的對象大多來自于教材的主題學習內容和幼兒的興趣喜好，種類不是很豐富。我們還發現，教師使用擬聲擬態詞的情境較為密集地集中在集體教學活動中，在其他情境中使用較少，并且偏重于語言類活動，其原因可能是因為語言類活動的主題和使用材料中本身出現擬聲擬態詞較多。其次，關于教師擬聲擬態詞使用的效果，本研究發現，擬聲擬態詞在幼兒園各種類型的活動中的使用，對幼兒的認知、技能、理解、想象、記憶、興趣等方面都有很好的促進提升作用。教師使用擬聲擬態詞的效果還在于幼兒會主動、有意識地模仿使用，豐富其自身的語言表達。

綜上所述，雖然擬聲擬態詞的使用具有一定的效果，教師也比較有意識地使用擬聲擬態詞，但從其使用的詞匯和情境等綜合來看，還存在一定的局限性。教師之所以還沒有完全具備善用擬聲擬態詞的能力，最重要的原因在于對擬聲擬態詞缺乏系統的認識和理解。擬聲擬態詞相對于名詞等基本詞匯來說數量較少，因此教師對其的認知和重視程度不高。并且擬聲擬態詞種類繁多，具有較強的抽象性和創造性，掌握較難。在對教師的訪談中，我們也發現，教師都沒有系統學習擬聲擬態詞的經驗，由于擬聲詞模擬的是聲音，教師對其概念認知還較為清晰，能舉出一些例子，相反，對于模擬狀態的擬態詞的概念則比較模糊，都表示不是很了解。雖然教師會出于自己的意識，比較自然地想到使用，但受外界影響，使用較多的是來源于繪本或者日常生活中比較常出現的擬聲擬態詞。

本研究只調查了小班教師及幼兒，而且調查樣本較少，這是本研究的局限性。雖然我們發現教師有意識地使用擬聲擬態詞有較好的效果，但是教師對不同年齡的幼兒使用擬聲擬態詞的情況可能也會存在差異，作為今后的研究方向，可以通過增加樣本數量，擴大范圍至中大班來更深入廣泛地探討教師擬聲擬態詞的使用及效果。

五、教育建議

本研究發現教師在不同情境中使用擬聲擬態詞有吸引幼兒注意力，促進其理解內容的效果。因此，幼兒園教師可以在各種活動情境中通過導入擬聲擬態詞來使表述更明白易懂，進而提升幼兒的語言理解，除了在集體教學活動中使用擬聲擬態詞，還可以在生活活動、運動活動以及一日生活的各個環節中使用。同時，使用的擬聲擬態詞也可以不局限于繪本等兒童讀物上出現的詞匯，教師可以創造性地使用擬聲擬態詞來描述生活中事物的聲音和形態，從而可以提高幼兒對各種事物的興趣、理解和認知。當然，擬聲擬態詞也不是用得越多越好，越復雜越好。過多地使用，可能會讓幼兒被擬聲擬態詞吸引了大部分注意力而忽略其他。同時，結構簡單、生動有趣的詞匯才符合幼兒以形象思維為主的認知特點。因此，幼兒園教師在使用時應當根據幼兒的年齡，根據使用的場景和目的，適當適度地進行使用。

不少幼兒園教師雖然知道擬聲擬態詞，但是對于如何使用卻存在困惑，包括如何對待繪本中出現的擬聲擬態詞。善用擬聲擬態詞的能力不是自然形成的，需要經過努力學習與實踐的積累來養成。幼兒園教師可以通過學習來加深對擬聲擬態詞的理解，在平時也應該注重積累不同類型的擬聲擬態詞及其具體用法。除了教師自身加強學習以外，幼兒園作為用人單位，可以通過組織學習交流和培訓來讓教師更好地認識擬聲擬態詞，掌握使用方法，并鼓勵教師根據需要有效地在教學活動中使用。此外，各院校作為幼兒園教師的培養單位，也應該對學前教育專業學生學習與使用擬聲擬態詞方面的培養予以關注，可以在兒童文學、幼兒園教師語言技能等相關課程中開展相應的教學，引導學生認識、理解擬聲擬態詞的作用，培養其善用擬聲擬態詞的能力。

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The Usage and Effect of Onomatopoeia and Mimic Words of

Kindergarten Teachers

Lu Jiang，1 Wenwen Qin，1 Simin Du2

（1College of Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200234 China; 2Hehuachi Kindergarten of Huangpu District， Shanghai 200011 China）

Abstract： Onomatopoeia words imitate the sound of an object while mimic words imitate the state of a person or thing. They are one type of words in our language. Onomatopoeia and mimic words are widely used in picture books and other childrens books as they can bring intuitive experience and are easy to understand. This study was conducted to investigate the use and effect of onomatopoeia and mimic words in kindergarten teachers. The results have shown that teachers tend to use onomatopoeia and mimic words with simple structure in overlapping forms; teachers almost use onomatopoeia and mimic words to simulate objects based on the textbook or the interests and preferences of the young children. Besides， onomatopoeia and mimic words are often used in collective teaching activities， especially in language activities. We also found that the use of onomatopoeia and mimic words by teachers cannot only arouse childrens interest and promote their understanding of meaning， but also lead to their imitation and spontaneous use of these words. The characteristic of onomatopoeia and mimic words fit into the thinking pattern and cognitive competence of preschool children， thus we suggest that kindergarten teachers effectively use onomatopoeia and mimic words in different situations.

Key words： teachers of kindergarten， onomatopoeia words， mimic words， language ability

稿件編號：201911210003;作者第一次修改返回日期：2020-03-02;作者第二次修改返回日期：2020-03-25

基金項目：上海市浦江人才計劃項目“兒童動詞習得的實證研究”（編號：17PJC081）

通訊作者：姜露，上海師范大學教育學院講師，博士，碩士生導師，E-mail：jianglu@shnu.edu.cn