淺談學前專業(yè)學生特殊教育能力的培養(yǎng)

崔丹

摘 要：全納教育的思潮之下，我國大力推動融合教育的發(fā)展，學前融合教育是融合教育中的重要組成部分，對于培養(yǎng)具有特殊教育知識的師范學生是目前學前專業(yè)教育任務的重要。本文將從在專業(yè)觀念、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面進行探究學前專業(yè)學生的特殊教育能力的培養(yǎng)存在的問題，并為此提出相應建議，以期為學前專業(yè)學生的特殊教育能力的培養(yǎng)有所啟示。

關鍵詞：學前教育專業(yè);特殊教育;融合教育

一、問題的提出

從1994年在薩拉曼卡宣言的提出至今，追求教育的平等，接納全體學生，滿足特殊教育需要的學生的需求的相關教育理念深入人心。2014 年 1 月國務院辦公廳下發(fā) 《特殊教育提升計劃（2014-2016 年）》將特殊教育需要兒童的學前教育列為未來三年的重要任務之一，并提出給第將特殊教育需要兒童的學前教育納入學前教育發(fā)展規(guī)劃。由此可見國家對于學前特殊教育需要兒童的重視。因此， 加強融合教育教師教育， 提高融合師資質(zhì)量勢在必行。我國師范院校目前采用的普通教育師資和特殊教育師資分別獨立培養(yǎng)的模式， 顯然已經(jīng)不能適應融合教育的需要，普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)是師資培養(yǎng)模式改革的方向。實現(xiàn)普通教育與特殊教育師資一體化培養(yǎng)的陣地主要為特殊教育學校和普通師范學校學前教育專業(yè)，可是目前特殊教育專業(yè)的師范院校較少，許多特殊教育的學生在未來就業(yè)中選擇學前教育相關領域的少之又少，因此，學前專業(yè)學生是實施早期融合教育的主要生力軍。對于學前專業(yè)學生特殊教育能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學前教育專業(yè)全能型人才的關鍵因素，完善早期融合教育體系的重要環(huán)節(jié)。

二、學前專業(yè)學生特殊教育能力培養(yǎng)中的存在的問題

隨著融合教育的深入，結(jié)合國家的相關要求，學前教育專業(yè)進行了一系列的課程改革，將特殊教育課程融入到學前教育的課程體系中，以便培養(yǎng)新時代，新要求之下的復合型應用性人才。但是學前專業(yè)學生特殊教育能力培養(yǎng)在實踐過程中，還是存在種種的問題。現(xiàn)將所存在的問題進行羅列。

（一）正確的融合教育的觀念未樹立

正確的教學觀是教學活動、實踐活動的指路明燈，影響著學前教育教師的教育能力，學前融合教育的推進不僅僅要求學生建立正確平等、尊重、有愛、多元的教育理念，還要求學生要具備樹立關愛特殊教育需要兒童的信念，充分認識到融合教育對于特殊需要兒童的意義，并能夠用專業(yè)的知識和能力去幫助特殊教育需要的兒童，接納和轉(zhuǎn)播接納特殊兒童的素養(yǎng)，但是學前教育專業(yè)的學生對于日常生活中特殊教育需要兒童的認識較少，普遍認為學前特殊幼兒不是其主要的教育對象，未來工作中，遇到特殊教學的學生概率較小。因此，在學習過程中往往對于特殊教育的相關知識不愿深入學習，學習態(tài)度較不端正，花費時間較少。其次，學前專業(yè)學生課程設置過程中，有關學前特殊教育的教育觀念的講授過程所占比重較小^[1]，教學過程中特殊教育理念的鋪墊內(nèi)容較少，學生學習中，對于應有的平等、尊重、多元化的教育觀念，理解不深入。最后，學生學習過程中，未能將理論學習的認知觀念與實際言行相結(jié)合^[1]，學生們在日常生活、學習中，普遍認同融合教育觀念，是還是存在對于從事相關工作存在疑慮，對于未來工作規(guī)劃中不涉及特殊教育事業(yè)，導致教育觀念的學習流于表面。所以樹立正確的融合教育掛念，深化融合教育理念是學前專業(yè)學生特殊教育能力培養(yǎng)過程中的重中之重。

（二）完善的融合教育的知識未具備

實施學前融合教育的要求學前專業(yè)的學生要具備基礎的特殊教育知識。這些知識包括融合教育的發(fā)展歷程，特殊教育的法律法規(guī)，各種類型特殊教育需要兒童的身心發(fā)展特點以及針對其身心發(fā)展特點所涉及的教育活動設計和教學策略。這些知識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支撐，是學前教育專業(yè)學生能夠?qū)嵤┨厥饨逃盏闹匾Ｕ稀Ｔ诟咝W前教育專業(yè)的完整的特殊教育知識體系的相關課程的設置主要包括特殊教育概論，融合教育概論、特殊教育需要兒童診斷與評估，個別化教育與教學，學前特殊教育需要兒童心理與教育等。在多數(shù)的高校校課程設置中，并達不到完整的課程設計，并且開設課時較少，至今尚未開設特殊教育相關課程的師范類院校所占比重較大^[2]，學前專業(yè)學生對于特殊教育的學習仍處于初級狀態(tài)，不能做到專業(yè)化素養(yǎng)的建立。其次，在學習特殊教育需要兒童的相關知識之前還要同時具備學前兒童心理學，學前兒童生理學、學前兒童游戲課程的相關知識。學生學習過程中前期知識的儲備量要求較大，在學習過程中，學生不能將所學知識進行整合利用，專業(yè)知識的學習較薄弱，知識的轉(zhuǎn)化能力較差，為后期學習特殊融合教育的知識不能提供有效的知識的支撐。

（三）專業(yè)的融合教育的技能未掌握

擁有專業(yè)融合教育技能的學生，應該具備學前特殊教育的環(huán)境創(chuàng)設，差異性教學課程設計、特殊教育需要兒童班級管理，特殊教育需要兒童教學方案設計，特殊教育需要兒童及家長溝通技巧等等實踐能力。但在學習過程中，過多課程的設置難度較大，專業(yè)性要求較高，且與學前教育專業(yè)的多項專業(yè)必須課內(nèi)容重復，故開展的可能性較低。可是，學生所具備的特殊教育專業(yè)技能知識其他課程中又未體現(xiàn)特殊教育需要兒童的特殊要求，在有限課時的課程設置規(guī)劃中，往往陷入困境。其次，學生在課程的課程中過程中，對于相關特殊教育的實際操作課時較少^[3]。多數(shù)院校在進行特殊教育類的課程時，普遍使用講授法的方式進行教學，學生只能從理論層面認識特殊教育學生，可是特殊教育兒童的教育存在較大的差異性，這種差異性的訓練形式在有先的實際操作課時難以得到全面的練習。在操作過程中的學生教育技能整體掌握水平不高^[4]。最在學生在工作崗位上真實遇到有特殊教育需要的學生是，只能做到態(tài)度上的支持，能力上還存在懷疑。最后，對于學前教育專業(yè)的學生實踐能力的認證更多是教師資格證的評定，可是，現(xiàn)有的教師資格證的評定體系中缺少特殊教育知識的評定，學生對于所需要特殊教育技能沒有權(quán)威的考核標準和具體要求。

三、學前專業(yè)學生特殊教育能力培養(yǎng)的建議

學前教育專業(yè)學生的特殊教育能力的培養(yǎng)是一個集家庭、社會、學校為一體的系統(tǒng)工程，并不只是需要學校教育一方面的能夠完成，而且需要政策、財政、人員過方面的支持。也就是說學前專業(yè)學生的特殊教育能力的培養(yǎng)需要多方面的通力配合，共同實施和完善。結(jié)合我國學前教育現(xiàn)狀及學前專業(yè)學生特殊教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，對于學前專業(yè)的學生的特殊教育能力培養(yǎng)提出以下及點的建議：

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設積極環(huán)境

實踐融合教育，態(tài)度和觀念對于成功開展融合教育有著至關重要的作用。若要促進學前教育專業(yè)學生特殊教育能力的發(fā)展，首先要從學校層門的融合教育觀念的建立做起。學校重視對于特殊教育事業(yè)的發(fā)展。對于學前教育專業(yè)學生的未來發(fā)展方向提供新的發(fā)展規(guī)劃。在提供就業(yè)工作引進、實習、見習時，可給予特殊教育機構(gòu)，學前融合教育幼兒園、康復治療機構(gòu)等相關學前特殊教育行業(yè)創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，以就業(yè)為導向，提升專業(yè)知識能力，根據(jù)市場和企業(yè)為導向進項宣傳，提供新型就業(yè)思路，引導學生加強特殊教育意識。其次，改變高校教師傳統(tǒng)教學模式。轉(zhuǎn)變高校教師特殊教育教育理念。針對學前融合教育知識的傳授，不僅僅是特殊教育相關課程老師的任務，在相關課程的特殊教育課程中，可結(jié)合特殊教育兒童觀的特點進行相關知識的鋪墊，為學生從不同領域，不同的課程視角對特殊教育進行初步的學習。也可以將特殊教育的融合理念更加深入到學前教育學生的方方面面，為學生創(chuàng)設更加積極有支持性的就業(yè)和學習環(huán)境。

（二）培育專業(yè)教師，促進多方合作

培養(yǎng)就有特殊教育能力的學前專業(yè)人才必不可少的就是具有既有特殊教育知識又有學前教育專業(yè)知識的高素質(zhì)人才，這樣才能將特殊教育和學前專業(yè)的知識進行良好的結(jié)合。優(yōu)質(zhì)的學前融合教育的教師是傳授學前融合課程知識的關鍵因素。因此，在學前教育特殊教育類教師的專業(yè)化是目前培養(yǎng)特殊教育能力的學前專業(yè)人才的主要任務。專業(yè)人才的配備及課程組的建設能夠讓專業(yè)課程建設的設置更有保障。但在專業(yè)教師的培養(yǎng)上，也就需要多的財政、政策的支持，讓教師在實施教學過程中免除后顧之憂。不僅是對師資的培養(yǎng)，還要注重多個領域之間的研究，使其能打破行業(yè)界限和科研知識的預留，為學前特殊教育能力的學前專業(yè)人才的培養(yǎng)提供強有力的理論支持，同時社會文化領域的傳播和發(fā)展，促進當今社會人員的新觀念和新理念，為學前教育專業(yè)學生特殊教育能力培養(yǎng)提供輿論導向支持，加強普通高校之間、普通高校和特殊教育學校、特殊教育機構(gòu)、福利院、殘聯(lián)等相關機構(gòu)之間的聯(lián)系，為學前教育專業(yè)的學生提供大量的見習、實習，實踐技能培訓的機會和實施平臺，讓學生學習過程中更深入認識和了解有特殊教育需要的人群。為學前教育專業(yè)學生特殊教育實踐理論和資源的貢獻，以便促進學前教育專業(yè)學生特殊教育的不斷完善與發(fā)展，同時也有特殊教育需要的學生提供更有保障、更專業(yè)的服務支持，讓雙方建立良好的互動。

（三）提升教育技能，改革學習模式

判斷學前教育學生融合教育素養(yǎng)的高低并不是所學融合教育課程越多，融合教育素養(yǎng)就越好，而是通過融合教育課程的學習，能用這種理論性知識去解決融合教育實踐中遇到的問題。在教育過程中一定要注意加強學前教育學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時改革學習模式以便提高學前教育專業(yè)學生特殊教育能力。第一，在現(xiàn)有課程設置中，調(diào)整特殊教育類課程的開課模式，按照國家標準下特殊教育課程的要求，進行調(diào)整課程模式，將課程設置為專業(yè)必修課和任意性選修課的形式開設，針對有特殊教育知識的重復內(nèi)容的學科，可進行選修模塊課程，如通過各類特殊需要兒童的教學法模塊課程、各種干預方法的模塊課程、溝通與合作模塊課程等，發(fā)揮學生主體性，在尊重學生個體興趣與需要的基礎上，增強其教學技能。第二，將開設融合教育課程納入教師教育課程標準中，在學前教育專業(yè)學生幼兒教師資格考試之中課加入學前融合教育的相關知識，以便學生學習過程中能夠更加綜合性的學習特殊教育知識，同時擁有更為標準的衡量標準，是學生在技能培訓的過程中更有目標性和方向性。讓學生更深入的了解差異教學的理念和實施要求。從而強化專業(yè)知識，提升自身專業(yè)能力。

總之，學前教育專業(yè)學生的特殊教育能力的培養(yǎng)是勢在必行，注重學生特殊教育的培養(yǎng)才能積極應對新時代的人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)出更適合融合教育思潮之下的新型人才，才能為學前教育的發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻

[1] 陳紅.高等院校師范專業(yè)本科學生融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].重慶：西南大學，2019.

[2] 曾樂平.學前教育本科生早期融合教育素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

[3] 汪海萍.普通師范院校特殊教育課程開設情況的調(diào)查[J].中國特殊教育，2006（12）：13-17.

[4] 楊麗麗.幼兒園教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)與學前教育專業(yè)課程設置研究[J].中外交流，2017（48）：260.