新時期如何助推幼兒園教師專業發展

教師是教育發展的第一資源。幼兒教師是學前教育事業健康發展的重要保障。提高教師的專業素質，培養和造就一批優秀的幼兒教師已經成為新時期學前教育發展的重要命題。多年來，北京市東城區新中街·東棉花幼兒園將教師培養作為發展的第一要務，在美善文化的引領下，以“雁行管理”為導向，提出“以學習型組織為專業奠基、以分層培養為團隊賦能、以教育研究為成長加速”三項培養策略，力求打造一支“德高業精、自主發展”的教育家式教師團隊。

以學習型組織為專業奠基

幼兒園作為社會的重要組成部分，只有讓每個教師都愿意學習、善于學習、終身學習，才能實現整體的持續發展。在實踐探索中，我們以學習型組織建設激發教師學習興趣，讓全體教師做到工作學習化，學習工作化，實現共同發展。

四位一體導師制，全方位帶動成長。四位一體導師制，即每個小組聘請四位導師：如聘請大專院校的教授作為理論教師，聘請校外的藝術、健康等領域的專家作為學科導師，組內選擇一位黨員教師作為信仰導師，選擇一位骨干為實踐導師。全方位的學習與帶動，讓教師最大限度地“敞開”自己，通過“全視角融合”提高專業素養。

菜單式園本培訓，增強自主發展。為了滿足教師的個性化發展需求，增強教師主動學習的內驅力，我們創設了自助菜單式園本培訓模式。每個學期初，教學部門向教師進行培訓調研，收集“真實需求清單”，一園四址的干部依據清單，為教師制定一份優質的“培訓菜單”。學期末，老師們填寫“回單”進一步分析自我，達到自我提高的目的。

“互聯網+”融合研修，促進跨界學習。近年來，“互聯網+”教育通過線上線下及跨學科融合，增加了學習的途徑。我們以“互聯網＋”融合研修模式，助推教師進行跨界學習，打開視野。例如“在線云研修”，利用微信、騰訊會議等多種形式，為教師推送專題學習，讓教師都可以隨時隨地進行多領域的學習和交流。

以分層培養為團隊賦能

為激發教師發展的群動力，我們采用“3+1”的分層培養模式，“1”是干部教師，“3”即新職教師、骨干教師、特色教師。通過分層培養、逐層打造，為教師搭建成長云梯，形成優質人才的發展梯隊。

首先，干部先導，打造核心團隊。

干部教師是幼兒園發展的關鍵群體。我們通過“一個項目（重點活動實行項目招標）、兩次復盤（他人復盤與自我復盤）、三步法則（傾聽教師的心聲、找準關鍵點指導、引導教師反饋）、多元培訓（因崗培訓）”的方式，著力提升干部的管理能力和服務能力，引領他們成為幼兒園發展的中堅力量。

其次，新職跟進，培養后備力量。

新職教師是幼兒園持續發展的后備力量，也是我們重點關注、著力培養的人群。

完善崗前培訓，夯實基本功。為使新教師快速融入工作，我們建構了工作制度、帶班常規、教育技能等多元崗前培訓體系，讓新教師在連環跟進中不斷提升，夯實基本功。

影子型師徒結對，全面帶動。在傳統師徒結對模式的基礎上，我們創設了“需求導向、骨干引領、實踐研修、反思提高、崗位跟蹤”五位一體的“影子師徒結對”模式，突出“需求、傳遞、分享、內化、轉化”的影子學習方式，讓每一個新教師都能在骨干教師的全程跟進中，實現理論與實踐的互動、經驗與經驗的對話、反思與改進的結合。

再次，骨干帶動，強化專業輻射。

為了提升骨干教師的引領能力，我們以高位平臺和榜樣示范助推骨干教師各顯其能。

高位平臺，精深專業。搭建骨干教師與專家學者對話交流的高位平臺，如：雛鷹起航計劃、卓越教師工作室、STEAM課程研究小組等。骨干教師不斷精深專業，增強教育教學的示范性。

榜樣示范，優勢引導。通過面向全區開展“骨干教師示范課”和“開放觀摩課”等展示活動，使骨干教師充分展現自身優勢，發揮學科示范作用，帶動青年教師和新教師不斷深入教學，研磨專業。

最后，特色引領，張揚專業個性。

“特”是教師的專業特長。我們根據每個教師的興趣特點，因材施教、因崗施教、因特施教，讓每位教師變特長為特色，成就獨特的自己。

項目小組，交替引領。為發揮四園址教師的專業特長，我們成立了不同的項目學習工作室，如繪本研究、幼兒自主性游戲研究、青年教師成長工作室等，選擇有干勁的教師擔任負責人和帶頭人，實現團隊交替引領，各有所長。

特色社團，發揮特長。依據教師專長和園所特色，我們組建了書法小組、戲劇社、故事屋、舞蹈隊等特色社團，為教師特色的發揮搭建多樣的平臺。教師通過自主參與、自主學習，培植自己的優勢領域。

以教育研究為成長加速

研究是教師專業成長的重要抓手。本著“讓人人都成為研究者”的理念，我們構建了“聯動教研”與“立體教研”雙級教研體系，讓教師在研究中把握教育規律，形成自己獨特的教育思想。

第一，聯動式教研，拓寬專業視角。

為了拓寬教師的思維和專業視角，我們創設了“同組、組際、家園社一體”的聯動教研模式，通過跨學段、跨學科、跨區域的多主體聯動教研，發揮教育智慧的共生共長優勢。

組際聯動教研即跨領域、跨學段教研。針對教研主題，依據幼兒年齡特點和學習規律，大、中、小班教師共同參與，開展主題性研究，通過學段統籌、領域融合、整合資源，幫助教師實現“在局部中見整體，在整體中研局部”的研究格局。

園際聯動教研即四園址組建聯合教研組，定期開展聯合教研活動。通過四址聯動增強教師教學理念的碰撞與交融，帶動教師從園所整體發展的角度思考教育問題，同時也促進四址優質教育資源的優勢互補。

家、園、社聯動教研即邀請家長和園外專家參與園本教研。我們定期會通過線上平臺組織家長和專家開展聯動教研，針對幼兒一日生活、課程設計、幼小銜接等多方面內容進行互動交流，增加教研的深度、厚度和關聯度，提高研究的實效性。

第二，立體式教研，強化學理深度。

立體式教研即構建縱橫交疊的教研模式。從橫向來看，采用訂單式方法，讓每個教師都做研究的發起者和參與者；從縱向來看，采用專題跟進的方式，讓每個研究問題都在持續跟進中得以改進和提升。

訂單教研，全面把握教師需求。為充分調動教師參與研究的積極性，我們每學期初會發起研究訂單，鼓勵每位教師從教學實踐、幼兒發展中探尋問題，確立研究主題，制定研究計劃，向幼兒園發起教研訂單，教學干部依據教師訂單篩選、制定教研計劃，形成雙向選擇、需求相契為一體的教研模式，推動人人成為研究的主動參與者。

專題跟進，持續提升教學質量。在教研中，我們基于需求聚焦專題，通過“頂層設計、專家引領、全程參與、深度互動、反思改進，實踐驗證”的循環跟進式研究，對教研專題進行持續研究和跟蹤式調整，使教學質量逐步最優化，同時也將教師的個體優秀經驗轉化為群體的優秀經驗，實現團隊共成長。

教師專業發展是教師成長的必經之路。它既是教師的專業成長過程，也是教育教學的發展過程。以需求為導向的教師培訓、以學習為習慣的工作態度、以研究為引領的科學精神以及現代教育技術的運用，都是我們在促進教師專業成長中不斷思考的問題，也是今后需要進一步探索和努力的方向。