教師們，請做兒童閱讀的擺渡人

在全民閱讀理念日益深入人心的當下，閱讀的價值和意義也在全社會得到更廣泛的理解和認同。閱讀可以幫助兒童青少年擴充生命經驗、蘊涵道德人格、建構知識和意義、掌握生存和發展的基本技能，為終身學習打下良好的基礎。當多讀書、讀好書與孩子的學業成就、生命成長與終身發展緊密連接在一起時，我們也就更能體會推廣閱讀工程的深遠意義。

前幾年，在給來自全國各地的教師和校長們做閱讀方面的講座時，我經常會分享的一個主題就是“點亮閱讀之燈”。對閱讀熱情而急切的呼喚中，蘊含著來自心底的滿滿的希冀：希望一盞燈、兩盞燈、更多的閱讀之燈被點亮，希望那些昏暗、偏僻的角落也同樣能夠被照亮，希望閱讀如空氣、水和鹽一樣，成為我們日常生活中的必需，成為孩子生命成長中不可或缺的精神源泉與動力……這兩年，我思考更多的是，當閱讀的燈盞已經點亮，作為教師，如何更大程度上助力孩子的閱讀？如何讓孩子們的閱讀更有實效？如何通過閱讀切實提高孩子們的閱讀素養與學習能力？

英國插畫家約翰·伯寧罕創作的繪本《和甘伯伯去游河》中，講述了住在河邊的甘伯伯有條船，有一天，甘伯伯撐著船要出行，兩個孩子，還有兔子、貓、狗等一群小動物都接連發出請求，希望搭上這艘順風船一起遠游……有很多人好奇，這個簡單得不能再簡單的故事，到底蘊藏著怎樣神奇的力量，使之斬獲多項大獎、躋身經典繪本之列。我想，力量也許恰恰就隱含在這平凡而單純的生活之流中。閱讀，大概是這世上門檻最低的高貴行為。而在閱讀的旅程中，我們廣大的教師，能不能也成為像甘伯伯那樣的擺渡人，用愛心的船，用智慧的槳，打破書籍與孩子之間的阻隔與屏障，讓他們得以真正領略每一本書的風光與美好，從此岸不斷向精神的彼岸趨近。

那么，作為教師，如何才能成為一名優秀的擺渡人呢？

作為兒童閱讀的擺渡人，教師自身的閱讀視域與閱讀素養在很大程度上影響著學生的閱讀狀況。桃李不言，下自成蹊，一個愛讀書、會讀書的教師，自然也會從書籍中汲取營養潤澤自己的生命，以書香芬芳自己的靈魂，并自然地將這種力量運用到自己的生活和教學中，潛移默化地傳遞給學生們。因此，教師“讀什么”就顯得非常重要。作為教師，當我們時常與經典書籍親近，與人類文明和智慧的高階成果碰撞時，自身的思維水平、文學素養、審美能力等也就能獲得逐步的提升，與之相應的閱讀素養也自然會得到孕育和提高。一個愛讀書、會讀書的教師，不僅自身就是一部活動的“好書”，向孩子傳遞著閱讀的信念與美好，而且他還有足夠的敏感和判斷力，能夠從浩如煙海的書籍中識別出什么是孩子最需要的精神食糧。在很多時候，教師閱讀的高度，決定著教育的高度，也決定著學生閱讀的深度。

作為兒童閱讀的擺渡人，教師要努力提升閱讀指導與教學的能力。閱讀能力并非都是天生具備的，“閱讀”的本領同樣需要學習。記得幾年前，在一次閱讀交流活動中，當主持人問起一所知名小學有沒有給孩子們設立專門的閱讀課時，孩子們的眼神霎時黯淡下來。原來，他們所謂專屬的“閱讀課”，就是教師從圖書館里借來書，或者孩子們自己從家里帶書來讀，對此，孩子們都覺得興趣不大。也許，在不少教師那里，放手讓孩子閱讀、給孩子獨立的閱讀空間，就是閱讀指導上的“大撒把”。在這個問題上，英國作家艾登·錢伯斯的《打造兒童閱讀環境》給予我們很好的啟示。錢伯斯在書中提出的“閱讀循環圈”理論，主張閱讀活動的開展，要從選擇圖書到展開閱讀再到閱讀分享與交流，構建起一個閱讀的良性循環過程，而居于中心的，就是一個“有能力的成人閱讀者”。簡要地說，就是一個有能力的成人閱讀者，為孩子提供豐富的、符合孩子興趣和認知能力的書籍，同時把孩子視為成熟而可信任的讀者，能指導他們如何有效地閱讀，并隨時提供必要的協助。因此，教師在有意識地更新自身閱讀觀念的同時，更要著力提升自身的閱讀教學指導能力，通過自己的努力，提高學生的閱讀素養。這就需要教師不僅在閱讀文本的選擇上具有問題意識和精品意識，立足學生的身心發展和認知水平，結合各學科對于學生的知識與技能要求，遴選適切的資源，而且要基于對文本價值和學情的分析，厘定明確精準的閱讀教學目標。在教學環節與板塊的設置中，教師要逐步樹立起“教內容也是教方法”的意識，展開閱讀策略和方法的訓練。與此同時，無論是教學內容的確立，還是學生已有生活閱歷和經驗的分析，都應該融入對于學生情感、態度、價值觀的關注，彰顯出閱讀教學背后“立德樹人”的更為深遠的意義訴求。

作為兒童閱讀的擺渡人，教師在閱讀指導中要把握好“為”與“不為”的分寸。在關于閱讀教育的探討中，很多專家強調閱讀指導的重要性，特別提出要抓住兒童閱讀的關鍵期，給予必要和及時的培養；但也有人認為，閱讀是每個閱讀者自己的事情，不必干涉與限制。那么，其中的尺度和分寸該如何把握呢？在《閱讀的力量》這本書中，作者斯蒂芬·克拉生教授通過多年來對各個國家教育情況的細致調研，以大量翔實而有力的證據，證明了自由閱讀（Free Voluntary Reading，簡稱FVR）的重要性。FVR就是無壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告，不必回答每個章節后的問題，也不用為每個生字查字典。我們一方面強調教師要成為兒童閱讀中的重要他人，成為優秀的引領者，倡導教師有意識地為孩子推薦真正優秀的讀物，努力激發他們的閱讀興趣，將閱讀方法的訓練貫徹到常規的語文教學中；另一方面，教師也要充分地尊重每一個孩子的閱讀個性，將“規定動作”與“自選動作”有機結合，給予他們充分的自主閱讀的精神空間。美國馬薩諸塞州亨廷頓的一所學校，就在1978年整年的時間里，實現了持續默讀的制度，即每周一和周五早晨的25分鐘，整個學校都必須把“工作”放在一邊，所有人都得拿起什么讀一讀，每個人都自由選擇自己的讀物。根據校長介紹，制定這個計劃，是想讓孩子們看看，閱讀是多么重要的一件事，而且多么讓人享受——不單是孩子們自己享受。作為教師，在兒童閱讀的指導上要有所“為”，有所“不為”，這樣才能在張弛有度的引導中，幫助孩子建立起屬于自己的閱讀世界。

“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”閱讀，將兒童引向一個更為深邃更為豐富的世界。當更多的教師成為優秀的擺渡人，更多的孩子就能在他們的閱讀之旅中獲得更好的成長。