以地方建筑文化為載體開展隔代互學的研究

◎湯瑩穎

一、研究的背景

我校處于城鄉交界處，當地經濟推動企業迅速發展，又毗連各大工業區，許多外來人員選擇在這里就業、生活。本班的孩子們跟隨父母離開祖輩，在這學習、生活，比起家鄉，這里才是他們更熟悉、更適應的地方。同時，孫輩與祖輩相距遙遠，缺少聯系手段；雙方缺乏時間相處，難以培育共同話題，情感逐漸淡化，急需時間與空間來維系。

地方文化，作為一個地方地理環境、生產方式、風情民俗和各代歷史綜合作用的產物，有著重要的歷史意義和獨特的魅力，需要人們去保護和傳承。當地標志性建筑作為地方文化的一種承載體，極具代表性，它見證并記錄下了整個歷史發展過程。祖輩們深受家鄉文化熏陶，儲藏著豐富的地方建筑文化知識，但是隨著年輕一代外出工作、學習，家鄉的歷史與文化該如何傳承下去呢？

基于以上基礎，筆者嘗試地方標志性建筑入手，借助家鄉和流動地的建筑文化開展隔代互學，培養祖輩與孫輩對地方文化的認同感、自豪感以及歸屬感，幫助其樹立保護、傳承地方文化的理念，促使祖孫親密交往、和諧相處。

二、研究的準備

為了解互學的現實基礎，以及孩子們對于家鄉文化的認知，在2020年寒假來臨之際，筆者研究好需要調查的內容，設計調查問卷，利用問卷星這一平臺發放問卷，對本班孩子以及他們的祖輩們進行相關調查。本次調查問卷實際回收問卷45份，其中有效問卷45份，無效問卷0份。通過前期調查分析，筆者了解班內祖輩與孫輩互學的意愿和互學的現實基礎，與家長們討論互學的可行性；然后，制定以《你好，寒假！》活動單來匯總互學成果的方案；最后，引導孩子們利用文字、照片、圖畫等記錄互學的成果，同時把互學成果在班級里進行分享，并參與班級內隔代互學成果的評比。

三、研究的過程與成果

（一）祖孫互學，記錄成果

達成隔代互學意向后，祖輩通過實地考察或者圖片欣賞等方式，引導孩子們學習了家鄉建筑文化。在祖輩詳細的介紹中，孩子們不僅欣賞了家鄉標志性建筑，還感受到了其所蘊含的人類文明。之后，孩子們通過用手機拍照、在活動單上畫圖、用文字表達等方式記錄下自己從祖輩那兒學到的內容。例如小杰同學從祖輩處了解到關于家鄉少寨紅軍橋的故事：當年紅軍部隊在此駐扎時發現以前的橋已經破舊，難以通行，于是修整了木橋，解決了村民出門的問題。為了紀念紅軍，木橋取名為“少寨紅軍橋”。

同時，孩子們也給祖輩展示在熟溪橋、博物館、濱江廣場、璟園、革命烈士紀念碑、老街建筑、丞相府舊址、千丈巖玻璃橋等地方拍下的照片，向他們介紹這些特色建筑以及相關的人文故事。例如：小昊根據自己的記憶畫出當地地圖，從自己的家開始沿著街道，一步步和祖輩們介紹修繕后的老街建筑，欣賞老街墻壁上當地歷史名人的詩句，感受當地的曲湖文化。

（二）線上溝通，分享成果

在隔代互學活動過程中，爸爸媽媽作為互學主體的輔助人員，通過拍照、錄像、制作美篇等方式，把互學成果發到班級微信群里，供大家交流學習，這些豐富的隔代互學成果分享促進家庭與家庭之間、祖輩與孫輩之間的進一步學習，拓寬了互學范圍，擴展了互學內容，在隔代互學活動中，祖輩與孫輩收獲頗豐。他們不僅深刻領略到不同地域建筑文化的魅力，還在回顧互學過程中，用文字記錄了自己的學習體會。

（三）互學交流，評價成果

互學項目的交流會原定是在學校教室舉行，但是受2020年新冠肺炎的影響，開學延期，所以實地交流會改為線上交流會。首先，在父母的協助下，孩子們在班級微信群里上傳自己介紹互學成果的視頻與圖片。其次，老師與全體家長對孩子們上傳的互學成果進行評價，展開公開投票，評選出一、二、三等獎，在班級群公示。最后定于開學的互學總結會上舉行頒獎儀式，邀請可以到場的祖輩們給獲獎者頒發獎狀、獎品，以資鼓勵。

（四）活動收獲

1.活動增強了隔代溝通，增進了祖孫情感

2020年3月初，筆者對提交互學成果的孩子祖輩進行了一次調查，共收到34份問卷。筆者分析（圖1）的調查數據，可以看出絕大部分祖輩覺得開展互學活動后，祖孫之間關系明顯變好。祖輩們表示，在互學中與孫輩的共同話題增多，有很多時間溝通交流，孫輩對他們產生依賴感和崇拜感。雙方感情逐步升溫，相處融洽。孩子們也發現，別看爺爺奶奶年紀大、沒怎么上過學，但他們其實懂很多、會很多，擁有豐富的文化知識儲備。

圖 1 隔代互學后祖孫輩關系情況調查表

2.活動也傳承了地方建筑文化，讓祖孫兩輩都感受不同地域之間的魅力

孩子們通過互學，對于家鄉建筑文化有更多的了解，深刻感受家鄉建筑所蘊含的文化內涵。雖然已經離開家鄉外出求學，但是這些家鄉的印象會深深刻在他們的腦海里，難以忘懷。對孩子們生活的這里，祖輩們以前僅知道有這個地方。經過互學后，他們對這里有了更加深入的接觸與了解，從這里的建筑中感受到這座城市的人文歷史魅力。

在互學中，孫輩承繼祖輩所擁有的家鄉建筑文化，感受家鄉建筑的獨特魅力；祖輩了解這座城市的建筑風貌，感受不同地域的文化內涵。在整個隔代互學實踐中，祖輩與孫輩都在不斷學習、成長，雙方的自豪感與幸福感不斷增強。

四、研究的后續思考

在隔代互學中，受到祖輩文化程度、時間等因素影響，存在祖輩儲存知識較少，互學內容比較單薄或者難以開展；孩子對于武義建筑了解較少，難以組織學習等問題。因此，思考可以鼓勵祖輩與孫輩繼續學習，提高建筑文化的認知水平，發揮學校的教育功能，深度開發互學資源。例如孩子們對于當地建筑的了解比較簡單，不知道其中蘊含的文化內涵，可以嘗試通過學校校本課程來進行補充學習，在班級里開展建筑文化的探訪活動。而祖輩對于家鄉建筑文化的了解不僅局限于本村、可以逐漸拓展到省縣市，利用參觀博物館、參加文化節等形式增加文化知識儲備。其次，推進家庭與家庭之間的交流合作，根據地域相近原則進行分組，利用線上技術實現組內合作互學，擴大隔代互學的內容以及范圍，提高互學的效果與互動性。最后，部分孩子是不回老家過年的，與祖輩不能當面溝通交流。對于這一部分孩子，可以利用合適的現代技術，保障祖孫輩的有效溝通，推進互學的順利展開。