大數據下提高小學生語言表達能力的策略研究

秦永紅

隨著教育信息化的大力推行，社交網絡的逐漸成熟，移動帶寬迅速提升，云計算、互聯網應用更加豐富，移動學習的終端也便成了目前小學生移動學習的支撐工具。在大數據背景下，我們作為新時代的教育教學工作者，要充分利用好互聯網和計算機的優勢，對小學生語言表達能力方面進行大數據分析，發現有些學生課堂上回答問題時要么詞不達意，要么結結巴巴;甚至有些學生不敢站在大庭廣眾之下講話，出現“怯場”現象，口還未開臉就先紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，手足無措，被“擱淺”在臺上。從文字表達能力上看，寫作水平不足是小學生的一個普遍現象，有些學生閱讀量小，積累不足，寫作時“無話可寫”，只能干瞪眼;有些學生讀了很多書，也有一定的生活積累，可就是“茶壺里煮餃子——倒不出來”，寫出來的作文也是前言不搭后語，假話、空話、套話普遍存在，面對這種現象，培養學生語言表達能力刻不容緩，下面是我在大數據背景下提高學生語言表達能力的一些策略研究。

一、上好口語交際課，教給學生語言表達的方法

面對大數據中學生在課堂回答問題時詞不達意，或結結巴巴這一現象來看，說明學生在面對問題時還沒有具備把握問題的能力，找到應對問題的語言表達方法，而口語交際課堂將是我們教給學生語言表達方法的主陣地。我們目前使用的教材中“口語交際”都是單獨設立的，口語交際的內容大多來源于現實生活，目的明確，話題廣泛，而且口語交際的目的就是讓學生學會說。教學中，我會努力上好口語交際課，教給學生語言表達的方法，具體方法如下：課前布置學生利用互聯網搜集資料、信息等。課堂上采用多種教學手段引導學生有順序觀察，按順序交際。

每次上完口語交際課，我都會讓學生把交流的內容形成文字上傳到班級QQ群或釘釘群，經過大家的交流評價，得出評分結果，形成數據，通過數據顯示，這些詞不達意的學生在語言表達能力上有了明顯的提高。

二、挖掘語文教材資源，激發學生語言表達的欲望

從我們了解到大數據上顯示，寫作水平不足仍是小學生的一個普遍現象，有些學生閱讀量小，積累不足，寫作時“無話可寫”，只能干瞪眼的。針對這種現象的學生，要想提高學生語言表達能力光靠上好口語交際課是不行的，我們還應該挖掘語文教材資源，進一步激發學生語言表達的欲望：

（1）課前預習交流訓練。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。查找、收集和課文有關的資料是小學中高年級學生預習的一個部分。教師可以在節假日或者上第二課堂時間，布置本單元課文需上網查找的內容，讓學生借助現代信息技術平臺，搜集課文所涉及的新知識的相關信息。

（2）回憶復述訓練。面對語言表達能力差的學生，我會讓他在學習課文后進行復述課文訓練，因為對課文內容進行復述可加深對課文的理解，同時也能提高學生的口語表達能力。起先，教師可以示范復述，或者給出關鍵提綱，以提問的方式提示學生，然后逐步過渡到讓學生獨立根據課文內容進行復述。學生通過按照一條線索去回憶課文，整理已經學過的知識，再轉化為語言表達出來，不但增加了學生的語言實踐機會，創造了濃厚的語言氣氛，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力的發展。

（3）想象插圖訓練。小學語文課本中都配有大量形象生動的插圖，引導學生看圖說話，既能發展學生的想象，又能培養學生的觀察能力，提高學生口頭表達能力。為了培養學生的表達能力，可以分組想象插圖聯系課文內容進行說話訓練，也可以在小組想象之后，組織學生通過表演的形式展示出來，這樣既使課堂充滿趣味性，又讓學生身臨其境，有話可說。

三、開展豐富多彩的活動，為學生提供語言展示的舞臺

面對數據中那些不敢站在大庭廣眾之下講話、“怯場”、口還未開臉就先紅，被“擱淺”在臺上的學生。要想讓他們在大的場合談笑風生，平時的語言表達訓練必不可少，經常在公共場合拋頭露面展示語言表達的機會對他們一樣重要，所以我們平時一定要盡可能多為學生提供創造一些在人前說話的機會。我的做法有以下幾點：①經常舉辦演講活動。大部分是在班級內，有時上活動課時在報告廳與幾個班級同時進行，演講內容可以是故事或自己喜歡的課文，學生對此活動興趣高漲。②在課外游戲中練習。課外游戲是學生最高興的事，課外多和學生在一起，比如擊鼓傳花，傳到的學生為大家表演唱歌、朗誦等，鍛煉了學生的膽量。③鼓勵學生多參加學校舉辦的各種活動。

四、抓好“積累”，為語言表達提供知識源泉

互聯網的發展、大數據時代的到來為學生語言表達提供了豐富的知識源泉，教師要善于抓住這些大數據資源、有效利用這些大數據資源，拓展和延伸學生積累的內容，為提高學生語言表達能力提供保障。

五、習作成文，提高學生的語言表達能力

面對那些讀了很多書，也有一定的生活積累，可就是“茶壺里煮餃子——倒不出來”，寫出來的作文也是前言不搭后語，假話、空話、套話普遍存在的學生，我的方法就是利用大數據資源引導他們找準目標，習作成文，提高學生的語言表達能力。

（1）從“仿”到寫，范文引路。古希臘哲學家亞里斯多德曾經說過：“詩，都是出于人的天性。人從孩提的時候起都有模仿的本能，人對于模仿的作品總是感到快感。”古人主張寫作從“仿”寫開始，從閱讀別人的文章中學習寫作，是習作的一個過程。

（2）巧用信息技術開展作文教學。“巧婦難為無米之炊”。在指導學生寫作時，由于學生對生活的體驗不夠，如果單單依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現代信息技術教育手段，則可以激發學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，增強作文學習的效果。

（3）激發學生表達的興趣。《語文課程標準》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。在多媒體網絡技術大為普及的今天，將班級QQ空間與小學生作文的教與學融為一體，以建立班級QQ空間帶動作文教學現代化，發揮的QQ空間日志和說說功能優勢，利用空間里的說說發表自己的見解，調動學生動筆的積極性，提高學生作文的能力。

大數據時代的到來，逐步改變了人們的交流方式和表達習慣，給語言表達規范帶來了巨大的沖擊。要適應這種新常態，提升學生的語言表達能力和語文素養，語文教師責無旁貸，任重道遠。語言表達是一種能力，是需要教師有目的、有意識、有步驟地對學生進行有效指導和訓練的，只有這樣，才能在大數據下提高學生的語言表達能力，提升學生的語文素養。