高中地理分組學習的必要性研究

王修強

分組學習是新課改后現代課堂教學中倡導的一種有效學習方式。然而，很多教師反對這種教學方法，認為這種教學模式是浪費課堂時間，認為自己講得多，學生就學得多，殊不知，教師講得再多，學生缺乏興趣，無法對所有的知識進行吸收。因此，分組學習是培養學生的合作能力和創新精神的有效方法，并激發學生學習地理的興趣。

高中地理分組學習是指學生分成幾個小組，每個小組成員一起討論，一起交流，一起解決問題的教學形式。在地理課程教學中，根據不同的地理課程內容，開展分組學習活動，在活動中，教師作為教學活動的倡導者和策劃者，協助學生完成活動，并對每個學習小組的學習成果進行點評并獎勵。鼓勵學生就問題互相討論，解決問題。以“自然界的水循環”為例：（1）教師先劃分小組，在每個小組當中選出一個組長。（2）教師開始講解本節知識。從多媒體的電影情節中引出水的重要性。概述水資源的概念，以及地球主要的水體和所占的比例。提出問題：水資源儲量最多的是冰山，為什么人類的生產、生活用水主要是河流、淡水湖泊以及淺層地下的水？讓每個小組根據這個問題進行討論，期間教師給予一定的方法和指導。討論完畢后讓學生回答該問題，展示成果。（3）請兩名同學在黑板上畫出水循環的示意圖，其他同學自行在紙上畫，畫完后，進行比較是否完整、正確，并思考水循環有哪些主要的環節？然后參考課本的“水循環示意圖”，根據對比自己畫的示意圖進行總結和補充。（4）讓學生討論水循環主要分幾類，分別說明每個循環的過程，在此期間，教師走入小組中，根據學生的疑問進行解答，幾分鐘后，組長派一個代表寫出答案，組內其他成員進行補充和修正。（5）教師要求學生參考課本內容，提出“水循環的意義”這個問題，讓學生進行小組討論，討論之后，各組長派一個小組成員就討論成果進行發言。（6）最后，教師對本課內容進行總結，并積極評價各小組的表現。

卡耐基說：“一個人事業上的成功，人際關系占了百分之八十五，而專業知識僅占百分之十五?！庇纱丝梢?，人際關系的重要性，但人際關系往往從人與人之間的交流和合作發展而來。高中地理分組學習主要是根據一個或幾個問題進行討論和交流，這種學習方式調動學生的積極參與性，激發學生學習地理的興趣和求知欲，提高學生的學習效率，對學生產生深遠的影響。這種影響表現如下：（1）培養學生獨自解決問題的能力。高中地理課堂分組學習的目的是培養學生的想象力和解決問題的能力，在開展地理學習活動中，學生可以大膽提出對問題的想法和解決問題的方法，并根據別人的解決方式產生新的思路。（2）增強學生的團隊精神和合作能力。在高中地理分組學習的過程中，每一個小組就相當于一個團隊，團隊中的每一個成員需要齊心協力，擰成一股繩，一起解決一個又一個問題，相互競爭，相互鼓勵。通過分組合作學習，可以使學生相互配合，以達到培養學生的團隊合作精神的目標。（3）提高學生學習地理的積極性。地理課堂分組學習過程中，既有合作也有競爭，不管哪一方面，都極大地刺激學生學習地理的動力和興趣。因此，分組學習可以提高學生學習地理的積極性。（4）有利于師生之間和學生之間的交流。傳統教學都是一對多，交流機會很少，基本都是老師說，學生聽。在分組學習中，每個小組自行交流討論，老師以小組為主，指導小組解決問題，增加了師生和學生之間交流的機會。（5）促進學生全面發展。在高中地理分組學習的過程中，教師經常根據不同的內容進行不同的教學方式，如舉辦辯論賽，可以培養學生辯論的能力以及競爭能力;布置一個小任務，每個小組根據一個課題做一個PPT，培養學生自主學習能力和合作的能力。因此，分組學習可以全方面培養學生的各種技能。（6）活躍課堂氣氛。在傳統教學模式中，都是教師傳授知識，學生被動接受知識，師生之間沒有互動性，導致課堂沉悶，沒有活力，學生更不愿意聽講。在分組學習中，教師通過提問的方式吸引學生的注意力，然后引導學生進行小組討論和思考，每個學生都可以大膽提出自己的想法和見解，同時教師可以了解學生的學習情況和心理活動，并能有針對性地對其教育。

總而言之，在高中地理分組學習過程中，學生都能積極參與學習，通過學生互相發言、互助、聆聽、探討來完成，可以培養學生的人際交往能力和團隊精神，可以提高學生的學習興趣，優化學生的學習方式，能夠在分組討論中取長補短，互相交換思維，就問題提出自己的想法和見解，共同學習。