基于地理核心素養的 “工業區位因素及其變化”的教學設計

張延安

在2014年發布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次明確界定了核心素養，《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）的基本要求就是要落實地理學科核心素養。地理學科核心素養一旦形成，就能夠在學生后續學習和問題解決中廣泛地發生作用，就能夠使學生在面臨實際問題情景時具有更廣泛的適應性[1]。在此，將以人教版必修二第三章第二節“工業區位因素及其變化”為例，探討如何在日常地理教學活動中落實地理學科核心素養的培育。

一、研究新課標，確定體現地理學科核心素養的教學目標

教師要研究新課標，明確地理核心素養及其內涵與三維課程目標之間的聯系（見表1），找到新課標針對具體章節提出的要求。如“工業區位因素及其變化”這一節的目標要求是“結合實例說明工業的區位因素”，以新課標為基礎，以培養地理核心素養為目標，確定本節課的具體教學目標（見表2）。

二、精選案例，基于學科核心素養設計教學過程

1.新課導入

教師播放《出彩章丘》視頻，讓學生思考并回答問題：片中的工廠選址章丘的因素有哪些？這一設計的意圖是：地理實踐活動更容易激發學生的學習興趣，而學生在探究家鄉工業時能產生更真實的體驗，用視頻導入可引發學生持續思考。

2.分析調查結果

教師展示學生調查結果，指導學生閱讀五組材料并提出問題：工業區位因素有哪些？學生分小組討論工業區位主導因素以及區位選擇的原則，理解工業區位的影響因素。這一設計結合生活實際與實地調查閱讀并分析材料，讓學生以小組形式進行思考和交流，以充分激發學生興趣，促進學生自主分析歸納工業區位因素，提高區域認知能力和地理實踐能力。

3.分析實例：主導因素的變化

教師播放上海寶鋼區位視頻，提出問題：同一種或同一類工業，其主導因素是否會發生變化，會怎樣變化？學生觀看視頻并思考。教師之后播放“連連看”的幻燈片，讓學生找出主導因素的變化，如哪些增強，哪些減弱。這一設計，是要讓學生通過觀看上海寶鋼區位視頻，分析出主導因素并非一成不變，而是會隨著科技、社會的發展而變化，并通過“連連看”進一步加深理解，落實綜合思維能力的提升。

4.模擬應用：為工廠合理選址

教師展示章丘影像地圖，提出問題：在圖中為各個工廠選出合理的位置并說明原因。學生以小組為單位，結合所學討論并確定合理的工業布局。這一環節的設計，是讓學生站在投資商的角度，通過調查研究本地工業區位以及自然概況，結合所學知識，通過小組合作探討、交流并展示，理論聯系實際，加深對工業區位選擇的理解，提高解決現實問題的能力，具體落實地理核心素養的人地協調觀和應用。

三、全程關注課堂，滲透學科核心素養

培養學生地理核心素養的主要陣地是課堂。教師應全程、全方位關注每個學生的表現及反應，及時點評并提高評價的針對性和有效性。如筆者在這節課中采用了小組評價和個人評價相結合的方式，制定了學習量規評價表（見表3）。

課堂上學生的回答很難完美，這樣才是最真實的課堂。教師應該及時點評，對于錯誤之處，先讓其他小組糾正，再由教師指導注意事項，從而優化教學效果。組內成員和組間的交流、辯論活動，是對綜合思維和地理實踐能力的具體落實。

四、小結

本次教學，通過設計多個活動環節激發學生的學習熱情，力圖使全體學生都學有所獲。在整個教學過程中，關注學生的區域認知能力、綜合思維能力、地理實踐能力以及人地協調觀的樹立，努力將地理核心素養的培養落實在教學中。

課程設計需要超越抽象的知識邏輯，并植根于復雜的語境脈絡之中，從而建立真正有意義、有活力的教與學[2]。地理核心素養的培養，應體現在每一節課上，滲透在每一次課程設計與課堂互動中，貫穿于地理學科教學全程，從而真正促進學生發展必備品格與關鍵能力。

參考文獻

[1]李松林.學科核心素養的發展機制與培育路徑[J].課程·教材·教法，2018（3）：31.

[2]蘇鴻.課程知識的實踐意蘊與核心素養教育[J].課程·教材·教法，2017（5）：52-56.

（責任編輯? ?郭向和）