翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

內(nèi)容摘要：隨著教育信息化的不斷深入，新技術(shù)新方法被廣泛地應(yīng)用到教育教學當中，而翻轉(zhuǎn)課堂這種以基于信息技術(shù)手段并以“學生為主體”教學模式恰恰滿足了國內(nèi)外關(guān)于人才培養(yǎng)的要求，成為了高校教學當中非常重要的研究課題之一。因此，本文從當前的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀，以及存在的問題為主要研究內(nèi)容，以期提出改善的相關(guān)建議，希望能夠?qū)Ω咝７D(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校教學 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用現(xiàn)狀

一.翻轉(zhuǎn)課堂的起源與應(yīng)用現(xiàn)狀

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂概念，最初是1996年由美國的MaureenLage和Glenn Platt提出的，并且將該理念在微觀經(jīng)濟學進行運用，通過研究兩位學者認為：與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展更受學生和教師的喜歡，并且在該教學模式能夠讓生生之間以及師生之間產(chǎn)生更多的互動與交流，對于學生自身技能方面得到了多項發(fā)展。國外翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用研究比較出名的有美國林地高中的翻轉(zhuǎn)掌握模式，可汗學院模式，及斯坦福大學的“共同學習”模式等。2010年以后國內(nèi)麻省理工以及哈佛等高校都對翻轉(zhuǎn)課堂進行嘗試實施，并且在實施之后取得了不錯的效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在國外應(yīng)用的成功使我國的學者產(chǎn)生了極大的興趣與關(guān)注，并且對相關(guān)的課題開始進行研究?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中特別強調(diào)了要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供適合的教育。”而翻轉(zhuǎn)課堂正好符合了國家對人才培養(yǎng)的要求，在CNKI以“翻轉(zhuǎn)課堂”為篇名進行了檢索，自2012年1月至2018年12月，相關(guān)文獻25529篇，且從2014年開始呈暴增式增長的趨勢，而關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究文章，在近幾年當中得也到了飛速提升，并且在小學、中學以及大學當中，都將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行了應(yīng)用，而高校成為了翻轉(zhuǎn)課堂的主陣地，可以說在我國的教育事業(yè)當中，翻轉(zhuǎn)課堂做出了極大的貢獻。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢與不足

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

1.教學模式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式是一種先教后學的形式，學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課下學習主要是教師提供的教學視頻等，教師在課堂上就學生沒懂的知識點進行答疑解惑，教學模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.師生角色重構(gòu)。對于學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生不再是被動的接受知識，而是可以根據(jù)自身情況自定步調(diào)進行學習。對于教師而言，則是成為學生獲取學習資源的提供者，知識內(nèi)化的輔助者。

3.學習資源更豐富。傳統(tǒng)的教學資源一般以教材為主，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，除了教師提供學習資源外，學生還可從各大平臺選取全球一流大學的優(yōu)質(zhì)資源進行學習，內(nèi)容形式更豐富。

4.教學評價更全面。傳統(tǒng)的教學評價一般以形式單一的總結(jié)型評價為主，考試成績是主要考核內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂是一個綜合性的過程型評價，如學生課堂參與度、自主學習能力等，教學評價更全面。

5.教學環(huán)境更寬松。傳統(tǒng)課程一般是在教室中進行，課程人數(shù)有時甚至會達到100人以上。而翻轉(zhuǎn)課堂則是通過線上的學習和課堂學習相結(jié)合，教學環(huán)境更寬松。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用當中存在的不足

1.教育理念定位不清

國內(nèi)高校目前在實施的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然教學模式上進行了改變，但是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式并沒有發(fā)生變化。相關(guān)課程都是以介紹知識為主，教師的教育理念根本沒有得到根本轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效性大大降低。

2.課堂實踐流于形式

高校在實施翻轉(zhuǎn)課堂時普遍過于形式化，有些教師錯誤地將學習試題檢測結(jié)果代替問題思考。雖然使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但是只是使用了而已，并沒有讓學生自主的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，只有翻轉(zhuǎn)的形式，沒有翻轉(zhuǎn)的本質(zhì)。

3.教學資源內(nèi)容受限

國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，教師籌備的教學資源基本都受限在單一領(lǐng)域里，課程缺乏從多角度多視角來展開的思想，學生不能從課程中學到多學科知識，有些課程資源的內(nèi)容比較淺顯，教師并沒有將參考資料以信息網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)開來，所以不能有效地培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，無法幫助學生培養(yǎng)刨根問底地學術(shù)素養(yǎng)。

4.教學平臺缺乏保障

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，美國的政府和社會各界對教育的支持力度非常大。而中國則悄悄相反，國內(nèi)高校除了有自主設(shè)計研發(fā)的各類在線學習平臺之外，在政府與其他社會機構(gòu)扶持上微乎其微，更無法得到社會資源為課程提供的便利，總體缺乏保障。

三.高校實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中幾點建議

1.打造優(yōu)質(zhì)的教師隊伍

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學生為體、教師為主導(dǎo)，那么在實施翻轉(zhuǎn)課堂時教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何提升教師隊伍的整體能力，教師應(yīng)具備哪些能力，則顯得尤為重要。

首先，教師應(yīng)該正確審視師生關(guān)系，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生協(xié)作及創(chuàng)新等能力才是新模式下教師的主要任務(wù)，充分發(fā)揮作為一名教師的引導(dǎo)作用。

其次，教師要具備較強的課程組織能力和課程設(shè)計能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要花費大量的時間進行課程的設(shè)計、制作，及線下活動的開展設(shè)計，課程及流程設(shè)計的好壞直接影響了學生成績的取得和各項能力的提升，所以教師的能力至關(guān)重要。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定的處理技術(shù)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂課下的學習基本都需要在線上進行，所以教師技術(shù)處理能力也一定要過關(guān)，否則將會影響課程的正常進行。

2.勇于突破傳統(tǒng)課程束縛

國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂的高校都試圖推陳出新，但只有打破傳統(tǒng)教學理念和制度束縛，配套新型教學制度和課程，才能更好地推進翻轉(zhuǎn)課堂的全面實施。

首先，摒棄傳統(tǒng)教學的思考方式。在不違背教學目標的前提下，大膽嘗試變革教學大綱的部分內(nèi)容，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂課程特點加入個性化的教學內(nèi)容，真正做到因材施教。

其次，學校可適當精減課程。課程的好壞不在于多，而在于精。我國高校的大部分課程課程設(shè)置緊而密，學生不可能在一門課程中花費很多的時間去學習鉆研。所以，學校方面可以考慮適當?shù)木珳p課程，給學生更多的時間和自由讓他們在自己喜歡的和重點課程上認真鉆研。

最后，教學資源要廣泛。國內(nèi)高校課程資源學習內(nèi)容比較單一，哲學就是哲學，藝術(shù)就是藝術(shù)。教師應(yīng)學會通過系統(tǒng)的整合，將各個領(lǐng)域里的相關(guān)內(nèi)容進行提煉，找出適合本課程的知識點，以供學生尋找興趣點去學習，從而使學生能夠得到全方位的發(fā)展。

3.提升技術(shù)支持和平臺開放權(quán)限

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，如果能夠獲得更多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持和社會資源獲取權(quán)限，將更有利于促進翻轉(zhuǎn)課堂教學改革整體推進。

首先，加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。國內(nèi)目前有影響力的慕課等網(wǎng)絡(luò)資源平臺并不多，只有教學資料數(shù)據(jù)庫共享和技術(shù)平臺建設(shè)良好的情況下，學生和教師才能更方便的查找資料和更新課程，這樣才能使師生互動、生生互動更便利。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂實施時應(yīng)尊重差異。在教育資源發(fā)達地區(qū)，各類名校名師團隊在教學模式探索方面成果較突出。而相對落后地區(qū)，可以根據(jù)自身情況吸收發(fā)達地區(qū)名師的成果，利用好優(yōu)質(zhì)的教學資源。

最后，加強政府提供的制度保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中除了技術(shù)支持之外，還需要更多政府提供的政策扶持和大量的資金的支持。政府—院?！鐣C構(gòu)之間的合作也至關(guān)重要，通過政府的制度保障和支持，加大社會平臺開放程度，對翻轉(zhuǎn)課堂教學改革來發(fā)揮著不可磨滅的作用。

四.總結(jié)

綜上所述，高校學生雖然其自身已經(jīng)具備了探究能力和自主學習能力。但是，長期的傳統(tǒng)教學模式熏陶使學生產(chǎn)生了固有思維，影響了其能力的發(fā)揮。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展很大程度上改善了這一現(xiàn)象，但是在實際實施過程中的問題和阻礙也非常多。這些問題都有待于進一步分析，只有通過學生、教師、高校、政府的共同努力，才可有效改善當前現(xiàn)狀，最終提升翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。

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（作者介紹：邵美郡，沈陽師范大學新聞與傳播學院17級在讀研究生，專業(yè)：教育技術(shù)學）