語文教學藝術與課堂效能關系研究

內容摘要：在課堂教學中課堂效能的提高會受到多方面的影響，如教師的教學方法，教學方式、教學技巧、教師的教學語言、肢體動作等等，而這些都可以涵蓋在教學藝術中，所以說教學藝術的本質就是對教學方法技巧、美好的創造、個性化的表演和方法創造個性的綜合方法。而在課堂教學中教學藝術點的合理應用可以有效的提高課堂效能，實現課堂教學的目標，提高學生們對課堂知識的掌握和應用。那么該怎樣在課堂中通過教學藝術來提高課堂效能，實現教學目標是現階段教師和教育學家重點研究的內容。基于此，本文從文學教育方面對怎樣通過教學藝術來提升課堂效能，教師在進行文學教學的過程中采取怎樣的教學藝術來培養學生們的文學素養，實現教學效能進行了分析和討論。以期提升教師們的教學藝術水平，實現文學課堂效能。

關鍵詞：教學藝術 教學效能 文學藝術 教師專業化

近年來，高職語文課的教學越來越受到各方的重視與關注，隨之而來的是對高職語文課教學方法的不斷完善和調整，從原來填鴨式的教學方法開始進行不斷的創新和改革，同時也對每一名教師的教學提出了全新的要求。作為一名語文教師，在語文課文教學中不僅僅需要對語文課本中的知識進行教學，同時還要在語文教學中對學生們進行文學素養的培養，在這個過程中要形成一個良好的教學策略和科學的教學方法，在教學的過程中不僅需要有濃厚的科學色彩，同時還要有寓教于樂的作用，讓每個學生都可以具備明確的學習目標、學習任務，協調學生們的學習情感和學習能力，從而促進學習成績的增長。

為了提升課堂的教學藝術，可以把課堂教學設計成一個舞臺，就像陶行知先生說的那樣，要做到六大解放，解放學生們的頭腦讓他們去想象;解放學生們的雙手讓他們去實踐;解放學生們的眼睛讓他們去觀察;解放學生們的空間讓他們去發現;解放學生們的嘴巴讓他們去表達;解放學生們的時間讓他們去創造。真正的把單調枯燥的課堂教學設計成生動活潑的舞臺，讓學生們主動去融入到課堂教學舞臺中，提高課堂效能。

一.文學誦讀教學藝術和課堂效能

高職語文課的教學和其他課程有著明顯的不同，高職語文課的教學主要是對文學的再創造，是課堂教學中的一門綜合性的藝術活動，并且有著多元、整合的藝術結構。首先語文課教學是一種文化現象，同時也是文化進行傳播的有效方法。高職語文課教學中蘊含了豐富的文化內容，所以在課堂文學教學中教師自身的文化素質對文學教學的課堂效能有著非常重要的作用。在教學過程中教師們的教學方法技巧、美的創造、個性表演以及教學方法的創造個性綜合等的運用都可以影響到課堂的實際效能。

俗話說，憤怒出詩人，激情見水平。在高職語文課教學過程中離不開教師激情澎湃的情感，這種情感可以影響到學生們的情感世界，讓學生們產生情感上的共鳴，充分的認識到文學作者的思想感情。在教學藝術中就需要教師在語言表達上熱情洋溢，在神情舉止上充滿自信，最為重要的是教師在課堂教學中可以把文學作品中衍生出來的情感充分的應用到語文教學的每個環節，讓整個的課堂教學充滿藝術性。根據心理學家和教育學家的研究發現，在課堂教學中充分的情感表達可以推動學生們對知識的渴望，同時還可以消除疲勞，激發起學生們的創造能力。在充滿激情和課堂教學中可以讓學生們的思維能力更加的敏捷，并且具有創造性。當然要想在高職語文教學中充分的激發起學生們的靈性和求知欲。作為教師，首先需要通過情感來感動自己;在教學過程中教師要情動于中，要讓自己充分的認識到文章中的真情實感，先感動自己，再感動學生。例如在余光中的《鄉愁》中，通過富有情感的朗讀才可以充分的感受到作者的深意，再在分析文學作品內容的時候，進行聲情并茂的朗讀示范，打動學生，調動起學生們的積極性。在第一節中，詩人并沒有經歷過世事的滄桑，在文章中有一種少年不知愁滋味的情感，在表達方面更多的是對母親的思念，所以在閱讀的時候可以采取一種比較輕柔的方式;在下一個小節中，是對妻子的思念，作者所要表達的應該是一種淡淡的哀愁中又有一絲絲的溫馨和柔情;之后，隨著作者的情感變化，從原來對小家的思念開始上升到家國情懷;由個人的悲歡離合上升到對國家的思念，在這一節中應該充滿激情澎湃的情感，給人一種蕩氣回腸的感受，通過這種語言和情感的藝術來讓學生們帶入到文學作品中，感動學生們，讓學生們產生和作者相似的情感，從而實現課堂效能的提升。

二.分層布置作業教學藝術和課堂效能

在教學過程中通過布置作業的方式可以有效的提高課堂教學的質量，同時還有助于實現減負增效的作用。當然在語文教學中也有著相同的作用和價值。在現代語文教學中，主張和提倡通過精心設計作業來實現課堂效能，但是在進行作業設計中要對作業進行分成布置，如基礎訓練作業、拓展提高作業等。并且在對學生們的作業進行批改的時候還應該要及時，并對學生們的作業進行分析、批改，對其中展現的共性問題和個性問題要進行分析，針對共性的問題要進行集中的講評，針對個性的問題要進行面對面的輔導，從而引導學生們把所學到的文學知識進行更深層次的鞏固和擴展，實現“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的效果。在文學課堂教學中，要根據文學教學內容設計出科學合適的作業，例如在課堂上對《鄉愁》進行完教學和解讀之后，可以把課堂中剩余的時間為學生們進行分層作業的布置，并讓學生們進行小組討論，最后針對學生們討論的結果來進行作業的評價、指導和分析。例如針對《鄉愁》這篇文學作品，教師可以讓學生們討論通過教師誦讀文學作品你可以感受到其中哪幾種情感，這些情感老師是怎樣表達出來的。讓學生們以小組的形式對這些問題進行討論，讓學生們通過自己的思考和分析來感受文學作品中的情感。

另外語文教師還可以在課堂教學中對文學作品的寫作手法敘事方式等進行進行作業布置，讓學生們以小組討論的方式來分析作品，之后得出小組答案，教師再低學生們給出的答案進行評價，針對不同的學生給出不同的評價，并且根據學生給出的答案的正確與否來進行評分。對于那些學習上具有一定困難的學生，可以適當的降低評價的標準，讓學生們學友所得，感受到學習的樂趣，并逐漸培養其他們的自信心和自覺性，從而提高學生們學習的積極性。這樣通過分層布置作業的方式來調動起學生們學習的積極性，提高學生們的學習成績和叫教學質量。通過提高教師們的教學藝術來提高課堂效能。

三.多元對話碰撞發展和課堂效能

在教學過程中，對話教學是一種全新的教學模式，在語文課堂教學中有著非常重要的地位和價值。而通過課堂上的有效對話可以讓學生們的思維進行碰撞，促進學生們思維能力的發展。在這里需要引起注意的是教師以學生為主體，并掌握住多元對話的內容和方式，不能全然放任自流，教師要對多元對話進行完全的掌握，讓學生和文學作品的作者進行心靈的溝通和交流，從而實現學生對文學作品的深度及解讀和認識，提高學生們的思維能力，最終實現課堂效能。

比如在《背景》作品中，在課堂教學的過程中教師可以不用進行詳細的講解，而是把課堂交給學生，鼓勵學生們自主的對作品進行閱讀，并在閱讀之后根據自己對文章的理解來提出問題，然后再有其他的學生進行討論和解答。一般學生在初步感知的基礎上會對文章有一個初步的認識，并且提出的問題也是比較簡單的，如在作品中組著選取了幾個人幾件事來進行闡述，這種安排有什么樣的意義，文章的題目為什么要用背影，背影在文章中出現了幾次，每一次又起到了什么樣的作用，文章中最能打動你的是什么地方，為什么等等，通過對這些問題的提問以思索來引導學生們和作者產生對話，并讓學生們充分的感受到作者的用意，讓學生們的情感得到升華和提升，從而實現課堂教學的目的，提升課堂效能。

隨著國家對職業教育的重視以及職業教育的快速發展，高職語文教育成為提升學生人文素養，培養學生家國情懷的重要載體，因此，職業教育發展中對語文教育如何提升學生人文素質，對老師們的教學提出了新的要求，要求教師們在進行課堂教學中要重視教學藝術，培養學生們的興趣和積極性，激發起學生們對知識的探索欲望和知識的熱情，從而提高課堂教學的質量和效能，進一步培養和塑造學生的人文素質，因此本文在此背景下，針對教學藝術和課堂效能進行了分析和探討，以文學教學為例，對提高教師們教學藝術，提升課堂效能提出了一些方法和建議。

參考文獻

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基金項目：甘肅省高等學校創新能力提升項目;課題名稱：基于職業技能的“企業課堂”的實施與探究;課題編號：（2019B-313）.

（作者介紹：張宏偉，甘肅廣播電視大學職業技術學院講師，研究方向為中國文學，中國文化等）