小圖示，大作為

謝瓊菁

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 語篇教學(xué) 有效性 學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生輕松地把握語篇的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地、有條理地思考語篇、理解語篇、內(nèi)化語篇以及創(chuàng)造性地運用語篇。這種以簡馭繁的教學(xué)方式無形中降低了英語學(xué)習(xí)的難度，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，提高了語篇學(xué)習(xí)的有效性。

一、思維導(dǎo)圖在語篇前。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.借助思維導(dǎo)圖，有效預(yù)習(xí)語篇

小學(xué)高年級學(xué)生已有一定的預(yù)習(xí)能力。語篇教學(xué)前，教師可給學(xué)生提供關(guān)鍵詞進行預(yù)習(xí)。學(xué)生先整體感知教材內(nèi)容，隨后根據(jù)提供的關(guān)鍵詞畫出有自己獨到見解的、充滿個性的思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖的提煉，難懂的語篇內(nèi)容變得明晰了。整個預(yù)習(xí)過程在學(xué)生主動參與、主動閱讀、主動思考，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性的同時，極大地激發(fā)了探索語篇的興趣。

例如，在六年級下冊Unit 8 Our dreams Storytime板塊教學(xué)前，筆者拋出特殊疑問詞：Who/What dream/Whv，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生依據(jù)本單元的話題，暢談自己的理想和學(xué)習(xí)重點句型Whatdoyouwantt0 beinthefuRtre？以及答語I want t0 be...1 want...以此來繪制思維導(dǎo)圖。從中可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能初步把握語篇的脈絡(luò)，通過使用單詞、線條、圖形、符號等對文本信息進行了有效整合。通過這樣的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)效果得到顯著提高的同時，學(xué)生收獲到了語篇學(xué)習(xí)的信心。

2.借助思維導(dǎo)圖，提前滲透知識

高年級的語篇有著內(nèi)容相對較長，新單詞、句型豐富的特點。如果把這些內(nèi)容都在語篇教學(xué)中輸送給學(xué)生，學(xué)生較難內(nèi)化。為了更好地優(yōu)化語篇教學(xué)，教師可以借助思維導(dǎo)圖滲透知識點，為學(xué)生掃除閱讀障礙。

例如，在五年級上冊Unit 7Atweekends Storytime教學(xué)時，考慮到學(xué)生可能會對該語篇中的頻度副詞always/usually/often/sometimes產(chǎn)生混淆，在語篇教學(xué)前筆者先呈現(xiàn)自己的周末活動：Do youwant to know my weekends？At weekends.I alwavsread books.I usually chat On the Internet.I ottenwatch TV.I sometimes go to the cinema.這時，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)頻度副詞，并以相應(yīng)的“星星”個數(shù)呈現(xiàn)，學(xué)生能直觀地理解這些單詞。這一做法，提前滲透了第二課時語法板塊頻度副詞之間的區(qū)別，也避免了把第一課時語篇課上成語法課。

二、思維導(dǎo)圖在語篇中，幫助學(xué)生理解語篇

語篇教學(xué)的核心與關(guān)鍵在于文本理解。教師應(yīng)在遵循學(xué)生的年齡特點與接受能力的原則上，通過再現(xiàn)舊知、融合舊知，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本，使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)理解和運用所學(xué)語言。

1.借助思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生舊知

在小學(xué)英語教學(xué)中，合理有效的熱身活動不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造英語學(xué)習(xí)的良好氛圍，還能為新知的學(xué)習(xí)作鋪墊。教師可以借助思維導(dǎo)圖這一熱身活動激活舊知，豐富學(xué)生的知識體系。

例如，在五年級上冊Unit 7 At weekends Storytime教學(xué)時，為了豐富學(xué)生話題的內(nèi)容，筆者設(shè)計了Brain Storm的熱身活動，學(xué)生依據(jù)教師所給的單詞，說出相關(guān)的詞組，如make/play/watch/go/have

2.借助思維導(dǎo)圖，明晰語篇脈絡(luò)

小學(xué)高年級的英語學(xué)習(xí)，不可避免地會出現(xiàn)容量大、詞匯多、結(jié)構(gòu)繁雜的語篇，學(xué)生對此類語篇的閱讀和理解會比較費力，教師可引導(dǎo)學(xué)生并共同繪出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。教師先帶領(lǐng)學(xué)生人手難度最大的一段：教師邊講解該段落，邊提煉關(guān)鍵詞、句，同時一步步示范如何繪制思維導(dǎo)圖，接下來教師可以放手讓學(xué)生完成剩余的語篇。有了教師的示范，學(xué)生在交流討論中深入了解語篇，對語篇中的信息進行篩選。重點詞句找準了，完成思維導(dǎo)圖就不難了，語篇脈絡(luò)也就明晰了。

還是以Unit7 At weekends Storytime為例，在執(zhí)教了第一段suHm和SuYang的周末后，筆者向?qū)W生示范以及繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖：

依據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在小組內(nèi)相互問答：S1：What do Su Hai and Su Yang usually do at week-ends？S2：They usually...S1：What do Su Hai and SuYang often do at weekends？S2：They often...另兩位主人公Mike和Helen的周末活動就可以放手讓學(xué)生通過小組合作來完成。依照教師的講解與示范，學(xué)生能夠準確提煉出Helen和Mike相對應(yīng)的頻度副詞以及具體的周末活動。有些小組的學(xué)生還能準確無誤地使用What does…always/some-times/usually do at weekends？He/She always/some-times/usually…來問答。

實踐證明：在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生能清晰地理解文章各個段落，而不再是看著長長的語篇，不知如何下手。

三、思維導(dǎo)圖在語篇后，提高學(xué)生的綜合能力

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，能有效地預(yù)習(xí)語篇以及解讀語篇，對語篇也有了深入的了解。在語篇后階段借助思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生提供語言輸出和運用的舞臺。

1.借助思維導(dǎo)圖，豐富語篇內(nèi)容

譯林版英語教材每個單元都有著較豐富的話題框架，然而部分教師過度依賴教材，內(nèi)容只局限于該語篇。如果教師將有聯(lián)系的舊知識進行融合，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖多維度地拓展語篇，語篇內(nèi)容就更加全面，也更加符合學(xué)生的認知。

如六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的Story time中講述了人物之一楊玲的暑假計劃是去北京看望uncle、aunt。北京作為首都，學(xué)生一點也不陌生，在六年級上冊Unit 3 Holiday fun這一課，學(xué)生也學(xué)到過相關(guān)的地名，如Palace Museum，Great Wall，Tianannaen Square，Summer Palace等，這時，教師可借助思維導(dǎo)圖提問：Guess！Wherewill Yang Ling go in Beijing？Will she go to theGreat Wall？How will she get there？What will shesee there？

語篇教學(xué)是一項復(fù)雜的無限循環(huán)的活動。借助思維導(dǎo)圖中的融合舊知的問答，不僅能擴充學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在前后相連、新舊知識相融的語篇學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維都得到激發(fā)，也有了更加深入的語篇學(xué)習(xí)體驗。

2.借助思維導(dǎo)圖，提高寫作水平

高年級英語寫作的現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因除了教師不重視寫作之外，更多在于學(xué)生對寫作沒有興趣，部分學(xué)生會產(chǎn)生這樣的想法：自己連中文寫作都不理想，現(xiàn)在還要用自己根本就不熟悉的語言來寫作，簡直是難上加難。所以這部分學(xué)生碰到寫作就有種“如臨大敵”的感覺。殊不知這是教學(xué)的重點，也是難點。教師可以讓學(xué)生先從仿寫練起，如學(xué)習(xí)了五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的Storytime后，經(jīng)過深挖文本，可以My fa_vourite festival為話題進行寫作。根據(jù)思維導(dǎo)圖提煉的What festival？/When？/Food/Activities等相關(guān)內(nèi)容，再選擇相應(yīng)的句型來寫。如：My favouritefestival is…;It is in…;People eat…;People usually…Ilike it because…等等。在實踐中，學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖進行挖掘，并多方面構(gòu)思作文內(nèi)容，有的不局限于教師提供的句式。有了句型的支撐，學(xué)生就有話可寫，內(nèi)容充實了，語句通順了，就能輕松地寫出該話題了。更為重要的是學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。有了成功邁出第一步帶來的自信心，就增強了學(xué)生在今后的英語寫作中想寫、能寫、會寫的愿望。

3.借助思維導(dǎo)圖，提升創(chuàng)作能力

東尼·博贊在MindMaps加Kids一書的第31頁中提出：What ifyou want to do more than simplyremember things？What if you want to come upwith some ideas of your own-a plan to write a story，for example，or a plan for a project.Well，this is easytoo.Your brain is the most creative machine On thisplanet！All you need is a Mind Map to set your end-less store of ideas free.如果你想做的不僅僅是簡單地記住一些事情，如果你有一些你自己的想法，比如寫一個故事的計劃，或者一個項目的計劃呢？嗯，這也很容易。你的大腦是這個星球上最有創(chuàng)意的機器！你所需要的是一張思維導(dǎo)圖，并借此來把大腦中無盡的想法釋放出來，讓你無限的思想儲存自由。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了六年級上冊Unit 7 Chi.nese New Year這一課后，深入了解了Anna的春節(jié)活動安排，也掌握了一般將來時基本結(jié)構(gòu)，教師可以要求學(xué)生借助有關(guān)“Anna春節(jié)”的思維導(dǎo)圖，課后創(chuàng)作“自己的春節(jié)”思維導(dǎo)圖。

在實際操作中，大部分學(xué)生能夠緊扣關(guān)鍵詞，將中心主題Chinese New Year和When、What等相關(guān)信息發(fā)散思維并整合形成體系和層次，用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生還興趣十足地在小組內(nèi)分享著自己的“得意之作”。顯而易見，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

思維導(dǎo)圖是提高英語語篇教學(xué)的有效手段。有了思維導(dǎo)圖的輔助，復(fù)雜的內(nèi)容變簡單了，抽象的知識變直觀了，文本的要點變精煉了，學(xué)生的興趣、思維能力和綜合語言運用能力均得以提升。小小的圖示卻有著大大的作為，思維導(dǎo)圖在為小學(xué)英語語篇教學(xué)增彩添色的同時，還提高了英語語篇教學(xué)的有效性。