試論新獨立校從“公轉”到“自轉”的實踐探索

王靜艷

【關鍵詞】辦學理念校本課程教師隊伍

立德樹人

常州市香梅小學建于2011年，為區域教育集團一體化辦學的學校，與集團校實施“32個統一”的一體化辦學。2019年8月，香梅小學獨立建制，為學校獨立自主發展提供了新機遇。在轉型過程中，恰逢創建新優質學校這一契機，學校從四個方面的實踐，實現了由“公轉”到“自轉”的目標。

一、明確辦學愿景，處理好傳承與創新的關系

香梅小學作為體制完全獨立的學校，應該成為一個怎樣的“自我”？這意味著學校建設之初就要形成比較明晰的發展愿景。學校從誕生起就在集團校母體的滋養下成長，整整八年，自然而然印上了“母親”的特質，教師、學生、家長已經完全認可學校辦學理念、價值追求、運行模式。要想形成教師、學生、家長認可的學校價值追求，筆者覺得應該處理好傳承與創新的關系。首先，學習梳理集團校的“本源”文化;其次，通過系統調研、前沿理論專題研討、取舍綜合、價值共享等文化引導行為，使學校建設共同體對學校辦學理念、發展目標形成“有核心的豐富的統一”。在傳承集團校“解放”的辦學理念下進行深度挖掘與融合，提煉出“讓智慧引領教育，讓教育生長智慧”的辦學理念，以“尋真、尋善、尋美”為校訓，遵循“兒童站在學校中央”的兒童立場教育哲學，實現讓每一個學生都智慧生長的辦學目標。辦學理念與學校原有文化基因與價值追求一脈相承，又展現新的發展方向。

智慧生長，就是要順應兒童的生長特點與規律。以學生發展為中心，尊重差異，遵循身心發展特點，順應自我成長與生活的需要，以開放和社會價值多元的社會實際為依據，在追尋真善美的過程中，助推學生德、智、體、美、勞的提升。

智慧生長，就是要傳承學校的優秀文化。學校的發展不是無根之木，“她”既需要精神傳承，又需要有符合時代特征的自身特色與內涵。我們回溯學校原本的核心價值觀，逐漸生長為教師的價值取向和學生的人生追求，內化為師生的自覺行為，從而升華為學校精神。

智慧生長，就是要創造面向未來、為終身發展奠基的教育。踐行立德樹人的價值觀，以培養核心素養為指向，堅持課程和課堂的核心地位，不斷探索實踐與自我更新，創造適合學生發展的教育。以“創新”為抓手，培養“面向未來”的接班人。

智慧生長教育理念，從審美角度看，即尋真、尋善、尋美;從教育角度看，是對學校文化的一種詮釋與追求，又是學校教育所承擔的歷史使命。

二、構建課程體系，處理好校本課程與學校文化的關系

在符合校情、體現時代要求、遵循教育規律、促進學生發展的基礎上，學校積極進行“頭奧”課程研究，構建了香梅頭奧課程，制訂了香梅頭奧課程的建設規劃、研發指南、操作手冊和評估標準，為學生提供積極的、多樣的和有意義的學習。學校也被評為江蘇省頭奧課程基地。

在如此良好課程基礎之上，學校努力構建與辦學目標相適應的學校課程體系，“頭奧+”課程群的校本化研究應運而生。在課程目標、內容、實施、評價等方面與學校特質相一致，實施“跨界融合重組”策略，以培養學生實踐能力和創新精神為重點，進行“基于學生興趣，滿足學生需求，激發學生探究”的“頭奧+”課程群的研究。“頭奧+”課程群是以原有“頭奧”課程體系為基礎，進行多學科融合的主題式探究課程，在智慧生長教育的教育使命下，實現香梅學子校本表達的四大核心素養，即好奇求真、責任擔當、自信自強、包容開放，從而探索出一條“兒童的智慧在他的手指尖上”的育人思路。

在學校曾經做過相關教學活動的基礎上，將“點”的活動，形成“線”的主題研究，發展成“面”的系列課程，完成“+”課程的基礎建設。如智能領域包括語文、數學、英語等學科的校本必修與選修課程，“慧”玩、“慧”讀、“慧”游課程等;品行領域“慧”生活課程等。

三、引領教師成長，處理好全面發展與個性發展的關系

教師隊伍直接決定了學校辦學理念能否落實、辦學目標能否實現。那么，學校將引領一支怎樣的教師團隊？筆者覺得應該處理好共性與個性的發展關系，我們不但要關注到面上共性的問題，更要重視教師個體發展的困難與瓶頸。新學校，老教師，有新夢想。學校通過“引領性評價方案”為教師領航，教師沉浸式卷入“5+1”陽光校本研修活動之中，“成長營”“青與藍”“小論壇”“工作室”“名導團”“積分榜”等，通過各團隊、平臺開展校本培訓與教研活動，促進教師專業提升，實現個人主動發展。管理團隊對教師或主持或參與情況進行適度評價，使“博學篤志”成為教師的群體氣質。

以上是學校“面”上的推進策略。專業發展的根本出路在于每一個教師發展內驅力的提升，“點”的個性化發展尤其重要。學校要看重所有教師，無論他（她）年齡與原本基礎如何，都要尊重個性，助力其發展。首先，教師個人進行自我優劣勢的剖析，全面客觀地對教育觀念、教學行為、自主學習等方面進行剖析，學校組織“師長團”為每一位教師進行量身分析，關注教師個人知識背景、成長經歷、個人需求，處于不同階段的教師對自我提出不同的進階要求，并進行梯度化發展規劃，使每一位教師有專業發展方向與奮斗目標。其次，我們注重教師的縱向發展，教師個人的努力和學校平臺創建的合力，使每一位教師都能獲得前進的動力與成功感。

四、探索育人路徑。處理好全面發展與創建特色的關系

堅持“五育”并舉，全面發展素質教育是保障學校義務教育質量的基本準則。教育的使命是促進人的全面發展，讓學生更好地成長。任何特色教育都要以生本為理念，以“培養全面發展的人”為背景，為了培育“全人”的特色，我們將特色發展定位為學校內涵發展的一種表現形式。我們在準確定位、長期摸索的基礎上彰顯特色，從而建立屬于自己學校的核心競爭力。

走特色之路，是一項涉及學校整個系統、全方位的變革行為，既要立足實際、重點突破、以點帶面，又要開闊視野、不斷創新、循序漸進。我們學校以此為原則，立足校本，找準“特色點”。學校踐行立德樹人根本任務，以培養學生動手實踐、創新思維為目標，讓學生擁有“好奇求真”的香梅“智慧生長”教育特質，立足兒童立場，以學生發展為本，尊重學生、相信學生、引領學生，促使每一個學生都得到個性發展。

香梅的特色在哪里？特色在于培養“求真高品”的學生，學校將堅持立德樹人根本任務作為總體目標，致力于構建課程、課堂教學和管理各板塊育人體系，確保形成更高品質人才培養體系、實現立德樹人根本任務。錘煉香梅品格，就是貫穿立德樹人根本任務的核心內容。學校將思想道德建設與以香梅品格為核心的文化體系緊密結合，息息相通。以香梅內蘊為主線，系統構建了以體現梅之特質品格的、集中反映知情意行內在要求的、以“求真、擔當、自信、開放”為主要內容的梅文化體系，以文化人，以德育人，體現獨特的核心價值。

我們積極落實立德樹人根本任務，從學校理念、課程建設、教師發展等方面進行探索，在完成“公轉”的同時，努力開始“自轉”，為確立學校文化、樹立學校品牌、創出學校特色、提高辦學水平，完成著眼現在又展望未來的現代轉型。