雨課堂結合思維導圖在生理學教學中的應用與實踐

趙煥新，楊 蓉，翟曉艷，楊李旺，曾 群，高治平

（山西中醫藥大學基礎醫學院，山西 太原 030600）

生理學是生物學的一個分支，主要研究機體正常生命活動的發生發展過程、內部機制以及相互作用等規律，為學生今后學習病理學、內科學等臨床課程奠定基礎。然而目前生理學教學中存在諸多問題[1]，極大地影響了教學效果，主要如下。

第一，課時少，內容多，教學方法單一。生理學教學內容隨著醫學知識的快速更新而不斷增加，但本科護理教學課時逐年縮減。教師為保證完成教學任務，多采用傳統“注入式”教學模式，重在向學生傳授知識，而忽略了學生在學習中的主體地位，不能充分調動學生學習積極性和主動性。

第二，采取大班授課，師生缺乏互動。多數學校由于教學任務重，師資力量有限，因而采取大班授課，課堂上師生互動少，教師難以及時掌握學生的學習動態，無法有效調整教學方案，造成教師的教與學生的學相脫節。

第三，學生自主學習能力差。大學生在入學前接受了多年應試教育，進入大學后普遍對學習產生了懈怠，而且一部分學生在高中階段養成了學習依賴教師的習慣，而大學學習更加強調學習主動性和自覺性。因此，部分學生自主學習能力不強導致學習效率低下，在考試中出現了“對于識記性知識得分較高，而對分析、綜合性知識得分較低”的現象。

為解決以上生理學教學中存在的問題，在有限的教學時間內既能給學生傳授基礎知識，又能培養和提高學生自主學習能力，我們對我校2018級護理專業117名本科生生理學教學進行了如下改革。

1 教學中引進雨課堂

1.1 雨課堂簡介

雨課堂是由學堂在線和清華大學共同研發的一款集微信與演示文稿軟件（PowerPoint）于一體的智能教學工具[2]，可以直接免費下載安裝于手機，安裝后會內置于微信中。電腦只需要利用Office 2010以上版本安裝雨課堂的一個小插件即可[3]，教師和學生通過直接掃描二維碼進行雨課堂教學。雨課堂對軟件使用能力要求不高，操作簡單，使用方便，容易掌握[4]。

1.2 雨課堂在生理學教學中的應用

1.2.1 課前應用 生理學以講授各器官系統的功能為主，而結構是功能的基礎，要深刻理解各器官系統的功能，就要熟悉相關的形態學結構。比如在講授腎臟的泌尿功能時，我們將腎臟的微細結構、兩類腎單位的結構特點以及濾過膜的組成與結構等相關知識以圖片和動畫形式呈現，并配以語音指導制作成課件，于課前2～3天發布至雨課堂，要求學生完成預習，并將不懂的內容進行標注反饋。教師根據課前收集的學生的反饋信息及時調整教學計劃，在課堂上有的放矢地對疑難問題進行詳述和強調，既可以節省時間，又能提高學習效率。

1.2.2 課中應用 針對每堂課講授的重點和難點內容提前編制測試題，并設置好答題時長和截止時間，根據教學實際情況，在某個知識點或某個章節課堂講解完成后，將測試題發布至平臺，要求學生即時答題、即時提交。教師通過雨課堂平臺顯示的檢測結果，及時了解學生對本堂課講授內容的接受和掌握程度，并針對性地當堂分析解決學生在答題中出現的問題，幫助學生將當堂內容當堂消化。

1.2.3 課后應用 課程結束后，教師將每一頁PPT及每一章節的復習題推送到雨課堂平臺，幫助學生鞏固所學知識。同時，收集并分析雨課堂發送到教師郵箱的所有數據，包括每個知識點未掌握的人數、錯誤率較高的題目和人數等，為教師今后調整和修改教學設計提供參考。

2 思維導圖在教學中的應用

生理學學習注重邏輯思維，注重知識之間的聯系。我們在對我校2016級和2017級護理專業本科生的問卷調查中了解到，多數學生在生理學學習中存在“許多知識雜亂無章地堆積在大腦，但抓不住重點”“學習的知識零散、碎片化、不系統”“基礎理論與臨床現象不會結合”等問題。為了幫助學生建立清晰的、有連貫性的知識體系，我們在2018級護理專業本科生生理學教學中嘗試運用了思維導圖。

2.1 思維導圖概述

思維導圖是英國學者Tony Buzan在20世紀70年代初期根據腦神經生理的學習互動模式創造的一種思維工具[5]，基本要素包括圖像、文字和線條等。將這些要素有機結合，直觀展示出知識的關聯和思考過程，將復雜的知識體系以清晰明了的圖形簡潔直觀地呈現出來[5]。思維導圖有助于學習者理清思路，提高學習記憶能力，鍛煉發散思維能力和創新能力[7-8]。

2.2 思維導圖的應用實踐

2.2.1 思維導圖的漸次引入 學生第一次運用思維導圖時，教師首先用3～5分鐘時間利用思維導圖和學生一起復習上節課內容，一方面給學生演示思維導圖的使用方法，另一方面也為學生示范如何整理思路。通過演示，學生對思維導圖產生了興趣。在隨后的每次課堂教學過程中，教師都有意識地用幾分鐘時間利用思維導圖和學生進行內容回顧，采用的形式靈活多樣，或者引導學生模仿教師的范例針對某個指定知識點繪制一個簡單的思維導圖，或者讓學生填寫教師在思維導圖中留下的空白，也可以在課程即將結束的最后幾分鐘讓學生快速將本節課內容繪制成思維導圖進行總結。經過3～4次這樣的集中練習，逐漸將思維導圖引入學生的學習中。

2.2.2 思維導圖的常態化使用 當學生對思維導圖的運用比較熟悉時，教師有選擇性地布置一些相關的作業，比如要求學生用思維導圖進行新課預習、課后復習和日常自主學習，完成作業后通過雨課堂平臺發送給教師。在生理學教學中經常性地要求學生運用思維導圖進行學習，逐漸培養學生利用思維導圖整理思路的學習習慣。

3 對本次教學效果的評價

課程結束后，我們借助雨課堂平臺對本次教學效果進行了投票評價，參與教學改革的學生共117人，完成評價投票的有112人，評價結果見表1。

此外，我們還讓學生對雨課堂和思維導圖對學習最有幫助的功能分別進行了評價。對于雨課堂，約60%的學生認為對學習最有幫助的是“推送限時習題”，約25%的學生選擇了“推送PPT”，約10%的學生選擇了“對某頁PPT點‘不懂’”，還有約5%的學生選擇了“課堂實時小測驗”；對于思維導圖，約62%的學生認為對學習最有幫助的是“課后總復習繪制知識點相關聯的思維導圖”，約30%的學生選擇“課后總結繪制章節框架圖”，約8%的學生選擇“繪制自主學習思維導圖”。

表1 2018級護理專業本科生對雨課堂結合思維導圖教學效果的評價

以上統計結果表明，大部分學生對雨課堂和思維導圖在生理學學習中的作用給予了充分肯定，70%以上的學生認為雨課堂結合思維導圖教學方法對學習幫助更大，希望能繼續擴大類似教學模式的應用范圍。

4 對于本次教學改革的體會

從本次教學改革實踐中我們體會到，與傳統教學模式相比，雨課堂可以明顯提高教學效果，并能相對客觀地反映每個學生對知識點的掌握程度。通過反饋，一方面，教師可以及時了解學生對所授內容的掌握情況，從而更有針對性地改進教學設計和教學計劃；另一方面，學生反饋可以激勵和促使教師更加深入地思考教學設計，積極改進教學方法，進而形成教學相長的良性循環。運用思維導圖，將知識學習與繪制圖形結合起來，有利于激發學生的學習興趣，使學習不再枯燥；通過繪制思維導圖來構建知識框架，有助于學生理清思路，系統把握知識之間的邏輯關系。教學過程中將雨課堂與思維導圖相結合，兩種模式可以互補，使學生在掌握知識的基礎上，開闊思維空間，鍛煉思維意識，提高自主學習和自主探究能力。