利用思維導圖，激發學生課外閱讀的興趣—以《小王子》課外閱讀指導為例

李小紅 廣東省廣州市從化區城郊街中心小學

《義務教育語文課程標準（2011版）》在教學建議部分有這樣的表述：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見讀整本書的意義非常重大，作為一線的語文老師，我借助思維導圖，指導學生課外閱讀。提起思維導圖，相信每一位語文老師對它并不陌生了吧。剛剛接觸到思維導圖時，筆者對它是一頭霧水。后來經過多次的培訓后，筆者才有所了解。

一、利用思維導圖，梳理文章的脈絡，使其一目了然

農村的學生讀課外書，他們的讀書渠道多半是通過學校的圖書館和從化區的圖書館來獲得，如果想集中一起看同一本課外書，難度比較大。因此，在課外閱讀的指導中，課外閱讀的指導總是很難跟進，指導的效果也不明顯。針對這種情況，筆者一直都非常頭痛，直到筆者認識了思維導圖這個工具后，筆者豁然開朗，多年的困惑一下子迎刃而解。說干就干，筆者先讓學生學習什么是思維導圖，怎樣畫思維導圖，接著就某課文里的一篇課文進行范畫，一邊教，一邊讓學生畫，這樣，學生很快就掌握了用思維導圖整理文章的主要內容。掌握好思維導圖的方法后，就延伸到課外閱讀當中去。

在制作思維導圖時，筆者引導學生通過查找關鍵詞和核心內容來，挖掘故事的精髓。如以《小王子》這本書為例，為了幫助學生獲得更多的知識，筆者先讓學生通過四人小組交流讀書的感受，然后讓學生自己繪制思維導圖，把自己對這本書的理解，用一些關鍵詞通過思維導圖表現出來。當我看到很多學生的思維導圖后，學生的思維瞬間被激活了，無數的關鍵詞在學生的導圖的分支中依次出現。比如：人物、場景、對話、作者簡介、主要內容、好詞好句、感受等。學生不再是千篇一律的好詞好句、感受，而是擁有了更加全面、更多角度的看法，獲得不一樣的閱讀“觀點”，從而真正做到了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”

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二、利用思維導圖，人物特點更鮮明，使其豐富多彩

思維導圖作為一個良好的思維發散工具，能讓學生根據自己的理解為一個中心，進行發散性思維，獲得更多的觀點，比之前簡單地做讀書筆記更深刻了。筆者從人物形象入手，由簡到繁，讓學生一步一步地學會用思維導圖概括。繼續以《小王子》為例，小王子是書中的主人公，通過他的旅行見聞向兒童提供一個有趣的故事。在他的離開了自己星球，在各星球間游歷，見識了國王、愛慕虛榮的人、點燈人、紅臉商人和地理學家。我發現，學生在制作思維導圖時，能通過比較交流獨立完成其他人物的形象分析，并根據自己的理解，人物的身份、性格更加凸顯，人物形象更豐滿。通過思維導圖，學生對人物的了解已經超越了事件的表象，看到了人物的本質，形成自己的獨特的認識。學生將這個人物從多方面去填充，表達不會至于一個人物的形象特點，而是通過縱向思維進行對比，能全方位地去理解人物特點，獲得更加鮮明的人物特點。因此，利用思維導圖，不但能打開學生的思維，而且還能讓學生學會從多角度去理解文章，并會用舉一反三，在其他的課外閱讀中，也會運用對比、發散性思維進行相關的閱讀。

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三、利用思維導圖，豐滿文章結構，使其全面立體

思維導圖不但能梳理文章的內容，把學生的思維打開、變得開拓，而且還能讓學生展開更全面的理解，對書中的內容更全面地思考，使自己的思維更立體了。

思維導圖把學生的線性思維變為拓展式思維，通過繪制思維導圖，引導學生展開聯想，從而獲得更加全面立體的資料。以《小王子》為例，我們可以給學生提供一下的思維導圖：

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學生一看思維導圖馬上就知道，在閱讀《小王子》這本書時，把最能顯示關鍵詞的相關信息進行填充，用階梯式的思維導圖勾勒出來，這樣就能把整本書的全景圖展示出來，讓學生根據自己的理解對整本書有了一個整體的認識。

閱讀一本書，對整本書的理解和認識通過思維導圖進行再現，可以幫助學生理解整本書的主要內容，了解人物特征，形成整體思維，提高課外閱讀能力。思維導圖就像是一棵“知識樹”，體現閱讀的整體性和階梯性，有利用建立知識體系。讓思維導圖成為整本書閱讀的“金鑰匙”，幫助學生形成會通過思維導圖進行課外閱讀，真正學會學習。學生能自行大量的閱讀課外書，并學會了用思維導圖進行梳理和整理書中的內容，閱讀的興趣也逐漸提高了，因此，利用思維導圖進行課外閱讀指導，取得比較顯著的成效。