小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

張金濤

摘??要：在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教育十分關(guān)鍵和重要。在對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解下，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生獲得屬于自己的成長(zhǎng)空間。教師潛心教學(xué)，也會(huì)在班級(jí)中出現(xiàn)一些后進(jìn)生。這些學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)和教育的重點(diǎn)對(duì)象。不管是在學(xué)習(xí)方法上還是在心理層面上，教師都要提供合理化的輔導(dǎo)。教師所承擔(dān)的教學(xué)重任，就要在成長(zhǎng)和發(fā)展之中為后進(jìn)生提供機(jī)會(huì)。在構(gòu)建多樣化和生動(dòng)性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂下，保證那些后進(jìn)生得到合理性的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教育教學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0143-02

后進(jìn)生主要是說(shuō)那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)生是在所難免的。在面對(duì)全體學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，教師必須要把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在后進(jìn)生的身上。教師所實(shí)行的合理化教學(xué)和輔導(dǎo)策略，讓后進(jìn)生能夠找到屬于自己的成長(zhǎng)道路和空間，在激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的情況下，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)理解。在以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)的情況下，讓后進(jìn)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的信心，并堅(jiān)定信念認(rèn)真學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生形成的原因

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)了后進(jìn)生是有著一定的原因的。教師要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析。第一，缺乏十分清晰的概念。一些小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言基礎(chǔ)性內(nèi)容，并沒(méi)有產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)和理解。在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用上缺乏明確的方向下，就會(huì)讓學(xué)生在參與語(yǔ)文題目練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)很多的問(wèn)題。這讓學(xué)生在參與語(yǔ)文知識(shí)討論的時(shí)候，不能集中注意力，也在語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)上出現(xiàn)了拖延等的現(xiàn)象。這就成為了后進(jìn)生生成的一個(gè)重要因素。第二，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有展現(xiàn)出十分強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。在課程教育不斷改革的背景下，要讓學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。這才會(huì)讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出主體地位和價(jià)值。但是，一些學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒(méi)有關(guān)注自己的自主學(xué)習(xí)能力，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)也沒(méi)有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)方向，在缺乏濃厚學(xué)習(xí)興趣下，就難以找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分。這讓學(xué)生在被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)的情況下，也出現(xiàn)了大量的后進(jìn)生。第三，教師在教學(xué)指導(dǎo)上出現(xiàn)了很大的偏差。在重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生情況下，忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，在長(zhǎng)時(shí)間的缺乏溝通之下，難以準(zhǔn)確地找出學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生和教師之間拉大了距離，最終出現(xiàn)了后進(jìn)生。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（1）注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在面對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)策略上，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該在樹(shù)立新穎的教學(xué)理念下，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行更新。在完成了合理化的教學(xué)模式下，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和效率得到全面提高。因此，在運(yùn)用多樣化的教學(xué)舉措下，讓學(xué)生能夠擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣，并在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中成為十分關(guān)鍵性的主體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些語(yǔ)文的詞匯和句子難懂，在教師不加以仔細(xì)教學(xué)下，就會(huì)加大后進(jìn)生學(xué)習(xí)的難度。這樣，教師就可以讓學(xué)生接觸生動(dòng)教學(xué)畫(huà)面，讓學(xué)生在擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣下，和教師一起解決學(xué)習(xí)上存在的困難。比如，教師在進(jìn)行“少年閏土”教學(xué)的時(shí)候，為了理解文章中的句子，并感悟作者的情感。教師就可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，讓后進(jìn)生在面對(duì)學(xué)習(xí)上得到感官上的沖擊。通過(guò)這種方法激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，最終也擁有了屬于自己的成長(zhǎng)空間，為進(jìn)一步的合理轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供了基礎(chǔ)。

（2）運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)形式

教師在參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就要展現(xiàn)出自己的良好教學(xué)態(tài)度，在運(yùn)用自己道德修養(yǎng)和耐心的合理指導(dǎo)下，讓后進(jìn)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上獲得濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。由此，后進(jìn)生擁有了自己的完善學(xué)習(xí)性空間，就會(huì)在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出十足的信心。小學(xué)語(yǔ)文教師在通過(guò)合理化的積極教學(xué)形式下，對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行重點(diǎn)把握，讓后進(jìn)生接受教師的鼓勵(lì)和支持。在心理上為后進(jìn)生提供支撐，讓后進(jìn)生獲得學(xué)習(xí)的希望。在此，當(dāng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題的時(shí)候，教師則不能進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是要實(shí)行合理化的指導(dǎo)形式，讓后進(jìn)生在教師的合理教學(xué)指導(dǎo)態(tài)度下，能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，并在以后的學(xué)習(xí)中認(rèn)真改正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)良好的自我發(fā)展。這樣，在給予了教師十分充足的愛(ài)護(hù)和關(guān)心下，也讓小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化擁有十足的支撐。

（3）實(shí)行分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略實(shí)行。教師就要在教學(xué)方法上進(jìn)行合理規(guī)劃。在開(kāi)展了合理性的分層教學(xué)模式下，立足學(xué)生的基本性發(fā)展。在全面帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)的情況下，為后進(jìn)生提供堅(jiān)實(shí)的后盾支撐。由此，教師在進(jìn)行“草叢的村落”教學(xué)的時(shí)候，面對(duì)不同學(xué)習(xí)就要采取不同的任務(wù)布置模式。針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，教師就可以適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，在實(shí)行了因材施教的教學(xué)形式下，也讓后進(jìn)生在課堂上找到屬于自己的學(xué)習(xí)地位。讓后進(jìn)生從簡(jiǎn)單的詞句理解和記憶出發(fā)，隨后加大難度體會(huì)文章的情感。在逐步地引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)下，才會(huì)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

（4）培養(yǎng)良好方法，形成自學(xué)能力

在教學(xué)的開(kāi)展中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使部分后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是比較濃厚的，并且也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多下功夫，但是學(xué)習(xí)的成績(jī)和效率卻很難得到提升。之所以造成這樣的原因，主要就是由于在學(xué)習(xí)方法這一方面是比較欠缺，很難對(duì)自己的認(rèn)知方法和過(guò)程進(jìn)行調(diào)控等，在學(xué)習(xí)技能和方法的掌握上過(guò)于薄弱。所以，教師在進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化時(shí)，應(yīng)該注重良好方法的培養(yǎng)，使得學(xué)生的自學(xué)能力得到不斷的生成。例如，在方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該多多下工夫。指導(dǎo)學(xué)生如何有效的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、如何做筆記、怎樣作業(yè)總結(jié)和聽(tīng)課等。這樣學(xué)生在投入精力和時(shí)間后也會(huì)形成對(duì)比，獲取到更多的收益。如，在閱讀的過(guò)程中，在拿到文章之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行略讀，對(duì)文本含義產(chǎn)生深刻的理解。再進(jìn)行精讀，對(duì)其中的關(guān)鍵句子、段落、文本的核心和中心進(jìn)行明確。最后再默讀對(duì)文本內(nèi)容細(xì)細(xì)品味。在這樣的模式下，就可以使得學(xué)生形成全面的理解，使得良好的學(xué)習(xí)成效得到不斷的提升。

（5）加強(qiáng)家校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中并不是在一朝一夕之內(nèi)就可以達(dá)成的，而是需要一個(gè)比較系統(tǒng)和漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以，在這一過(guò)程中，為了達(dá)到更好的效果，也應(yīng)該不斷的加強(qiáng)家校聯(lián)合，獲取到家長(zhǎng)方面的支持等，力求在雙方的合力下達(dá)到最佳的效果。例如，由于學(xué)生每天在家的時(shí)間是比較長(zhǎng)的，再加上寒暑假的時(shí)間。所以，在日常當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷的加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通和交流，可以適當(dāng)?shù)尼槍?duì)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行探討，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具有針對(duì)性和目的性的進(jìn)行教育和引導(dǎo)方法的傳授，盡量在家校之間構(gòu)建起有效的聯(lián)系，構(gòu)建良好的環(huán)境等，達(dá)到最佳的理想中的轉(zhuǎn)化效果。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的后進(jìn)生教學(xué)，就要在轉(zhuǎn)化策略上進(jìn)行重點(diǎn)分析和規(guī)劃。教師在為后進(jìn)生提供鼓勵(lì)和支撐的情況下，能夠在新穎教學(xué)理念下，讓后進(jìn)生在自我成長(zhǎng)過(guò)程中找到屬于自己的空間和陣地。同時(shí)，教師在合理化的分層教學(xué)模式下，也為后進(jìn)生的有效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這是讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生完美得到轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵性舉措。小學(xué)語(yǔ)文教師所做出的努力一定不會(huì)白費(fèi)，必然會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。

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