中職藝術生告別“啞巴”英語的有效方法

黃冬梅

【摘 要】本文分析造成中職藝術生“啞巴”英語的原因有忽視口語訓練、沒有形成英語思維模式、缺乏自信心等，提出英語教師要引導學生加強對音標的學習、加強聽力訓練，同時結合藝術專業特色進行英語口語教學：音樂專業融入英文歌曲，舞蹈專業結合舞蹈動作講授英語詞匯，美術專業結合美術繪畫開展口語教學，播音與節目主持人專業在英語課堂上開展情景對話與主持模仿。

【關鍵詞】中職藝術生 “啞巴”英語 有效方法 情景對話

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0151-02

中職藝術類專業學生普遍缺少英語的口語練習實踐，無法進行口頭表達，或者缺乏英語環境，沒有用英語進行真實交際的機會，因而存在比較嚴重的“啞巴”英語現象。本文分析造成“啞巴”英語的原因，結合學生的藝術專業和特色，探索中職藝術學生告別“啞巴”英語的有效教學方法。

一、造成“啞巴”英語的原因

（一）忽視口語訓練

傳統英語教學把英語當作一種知識系統，而不是一種交流的手段。教師在課堂上引入系統的語法知識，缺少“有聲材料”的供給，如錄音、錄像等。同時，教師也把更多的精力放在分析和解答典型例題上，對學生的英語口語訓練有所忽視。為了確保學生能夠掌握所傳授的知識，很多教師往往運用“填鴨式”的教學方法，學生被動學習，缺乏口語練習的機會。此外，學校未能為學生建立良好的英語學習環境，導致學生很少能夠接觸到地道的英語對話。除了上課，學生平時很少使用英語，難以養成說英語的習慣。

（二）沒有形成英語思維模式

英語學習需要語言環境，需要學生不斷地積累、運用和感受，更需要學生持續不斷地練習。但是，中國的學生在英語口語學習的過程中比較容易出現一個誤區，即熱衷于自己“創造”英語，而非“模仿”英語。在傳統的教學模式中，教師只著重講解一些語法知識，然后讓學生依據這些知識點去造句。這樣學生通常會根據自己的思維模式去說英語，而不顧英語中是不是有這些表達方式，從而形成“中國式英語”。比如，在表述“我非常喜歡她”這句話的時候，“中國式英語”往往表達為：“I very much like her.”而事實上，正確的英語表達方式應當為：“I like her very much.”由此可見，學生沒有形成英語的思維模式，不懂如何將英語知識運用到實際交往中。

（三）學生缺乏自信心

很多學生說英語的時候，都擔心自己說錯或語音語調不標準，會被別的同學嘲笑，久而久之就更害怕說英語。這是自信心不足的表現。新課程提出以學生為主體，著重培養思想、心理、能力等素質，要求學生除了掌握基礎語言知識外，還要具備實際運用能力。英語是一門語言，學習語言是為了更好地進行溝通和交流，而不僅僅是在考試中取得好成績。如果學生要掌握一門外語，就要堅持不懈地說，跟自己說，跟別人說，跟認識的國外友人說，抓住任何可以說的機會去練習。

二、告別“啞巴”英語的有效方法

（一）加強對音標的學習

音標是英語學習中最基礎也是最重要的一個環節，學生只要學會了音標，就可以拼讀和記憶任何一個英語單詞，正確發音。教師要適時地指導學生掌握有效的學習方法，培養學生的拼讀能力。

剛開始的時候，不少學生會記不住單詞的發音和拼寫，甚至經?；煜?。對此，教師可以在教授音標時，特別注重讓學生掌握字母與音標之間的聯系，如 P-[p]，B-[b]，F-[f]，ir-[?：]，ee-[i：]等，讓他們掌握字母或字母組合在單詞中的讀音規則，幫助他們總結歸納并集中練習。在平時的課堂上，實施以學生自行拼讀為主、教師糾音為輔的教學模式，并及時表揚和肯定拼讀正確的學生，增強他們的自信心，培養他們以拼讀為基礎的語言自學能力。

（二）引導學生加強聽力訓練

聽，是進行英語口語學習的先決條件。教師可以讓學生多聽，加強聽力訓練，激發學生開口說英語的欲望，并創造說的機會，力求讓每個學生都參與到說的學習環節中來。

在英語課堂上，教師應盡量創設一個脫離母語的英語環境，讓學生邊聽邊做，配合肢體語言，必要的時候在說完英文之后再用中文重復一遍，讓每個學生都能理解教師的指令，并做出相應的反應。比如，一個招呼 Hello（你好），一句問候 Good morning（早上好）/Nice to meet you（見到你很高興），一個指令Read after me（跟我讀）/Open your book（打開書）/Look at the screen（看屏幕）等，學生都能心領神會地點點頭，并正確地按照教師的要求去做。而無論何時，每當學生用英語十分漂亮地說出一個單詞或詞組時，教師都應用 Very good/ Wonderful（很好，很棒?。┑裙膭钏麄儭＝涍^一段時間的反復接觸訓練，學生的英語意識會逐漸增強，開口說英語的欲望越來越強烈。同時，教師流利的英語口語，在一定程度上能夠刺激學生以老師為榜樣，并努力去迎合教師的教學進行學習。在英語學習的氛圍中“洗”了耳朵，學生就會覺得說英語并沒有想象中那么困難。

（三）結合藝術專業特色進行英語口語教學

1.音樂專業英語口語教學融入英文歌曲。英文歌曲的演唱一直是音樂專業學生的短板，要真正完成一首英文歌曲的演唱，必須充分了解歌曲的寫作背景、歌詞大意和演唱情緒等。教師可以制作 PPT 課件，用一首英語歌曲來導入，在課件中用“圖片+文字”的幻燈片形式，穿插一些樂隊介紹和歌曲背景，讓學生邊欣賞，邊聽歌。然后給學生詳細講解每一句歌詞的意思，特別是英語口語發音上的一些連讀、縮讀和略讀等方法及技巧，讓學生重復跟讀、跟唱。接著，再讓學生看視頻。在視頻的設計上，首先可以簡單介紹并討論一下這首歌曲的主題，其次用歌曲的現場版或 MV 版作為背景，同時在屏幕下方顯示不完全歌詞，讓學生聽完后在空格處填上缺失的單詞。運用多媒體課件進行口語教學，讓學生在學唱英文歌曲的同時，既訓練了聽力，又鍛煉了口語，還掌握了歌詞中的語言點。為了克服中職藝術生英語口語學習的焦慮和恐懼，教師應從他們的角度去設計教案，擺正學生的位置，讓他們在持續的口語訓練中學習語言，走出“啞巴”英語的困境。

2.舞蹈專業結合舞蹈動作講授英語詞匯。英語教學與舞蹈專業特色相結合，可以提高英語口語教學的有效性，使學生獲得持續發展和提高技能的支持力。在英語教學中，英語教師可以從簡單的數節拍開始教授，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。因為節拍都是由 one（1）到 eight（8）等數字單詞組成，對學生來說比較容易接受和掌握。隨后，可以教他們說一些舞蹈專業術語的英文，如把桿 Barre，基本步 Basic Movement，擦地 Battement Tendu，旋轉 Pirouette，平轉 Chaines 等，讓學生能夠有一個大致的了解，并鼓勵他們大聲地說出來，甚至可以結合動作邊說邊做，重復練習加強記憶。學生在上專業課的時候看到把桿，就會聯想到把桿的英文單詞 Barre，做“擦地”動作的時候就會想到單詞 Battement Tendu;反之亦然，學生在說到單詞 Pirouette 和 Chaines 時，就會想到旋轉和平轉的動作，長此以往，將是一個良性循環的過程，也為以后的文化交流打下堅實的基礎。

3.美術專業結合繪畫開展英語口語教學。美術專業的學生在英語口語的學習上較為沉悶，他們習慣用筆來抒發情感。教師可以參考時下流行的綜藝節目，設計一個“我說你畫”的游戲環節。比如，兩個學生為一組，由教師給出提示，學生 A 根據提示，用英語跟學生 B 描述需要畫的物體形狀、顏色或性能;而學生 B 則用簡筆畫把可能的物體在黑板上畫出來。學生 A 在描述的時候，會調動自己所有會說的英語詞匯來進行描述，這是一個英語輸出的過程，教師可以根據實際情況給予適當的提示和幫助，引導學生正確地說出英語單詞和句型。學生 B 在作畫的時候，必須聽懂學生 A 的英語描述才能夠畫出來，這是一個英語輸入的過程，教師同樣也可以幫助學生理解所聽到的英語單詞和句型。將英語口語和繪畫相結合，輸出和輸入相輔相成，既能創造語言環境，又能幫助學生理解，加強記憶，更有利于增強學生的口語表達能力。

4.播音與節目主持人專業開展情景對話與主持模仿。播音與節目主持人專業的學生英語口語相對較好。在英語教學中，教師可以把每個單元的具體內容和學生的現實生活結合起來形成教學素材，設計新穎別致、形式各樣的游戲環節，讓學生進行模仿。如教材中出現的購物、問路、就餐等，都可以改編成英語短劇或對話，讓學生進行表演。教師可以把英語水平層次不同的學生組合成一組，臺詞多的角色由口語較好的學生擔任，臺詞少的角色由口語稍欠的學生扮演，促進學生互相幫助，共同完成一個作品。例如，在教授動詞“help”時，教師可以使用多媒體軟件播放兩段視頻，讓學生進行比較學習。片段一：顧客在采購商品時售貨員說“ Can I help you？”（請問需要買什么嗎？）片段二：一個人在水中拼命掙扎呼叫“Help！Help！”（救命！救命?。┤缓笞寣W生自己領會這個單詞在不同情境中的意思。最后讓學生跟讀這兩個視頻中的語段，并嘗試著去模仿和表演。這種直觀的教學方法更易于讓學生去理解和掌握一詞多義的知識點，課堂氛圍輕松自然，大大提升了教學效果。

總之，中職藝術生要掌握良好的英語口語，需要堅持不懈地進行口語練習，才能在實際會話中流利地表達出來。同時，中職藝術類院校的英語教師應結合學生的藝術專業和特色進行英語口語教學，提高英語的有效教學，使中職藝術生走出“啞巴”英語的困境。

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【作者簡介】黃冬梅（1983— ），女，瑤族，籍貫廣西桂林，講師，碩士，現就職于廣西藝術學校，研究方向為課程與教學論、中英文教育教學。

（責編 江月陽）